Современный мир находится в условиях постоянной трансформации, затрагивающей важнейшие сферы человеческой деятельности. Геополитические, ценностные, экономические, техногенные и другие изменения свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую эру своей эволюции, которая кардинально отличается от предыдущих своей масштабностью преобразований и глубиной воздействия научно-технических и информационных технологий на повседневную жизнь. В условиях глобальных качественных изменений весь комплекс общественных отношений требует переоценки фундаментальных основ дальнейших стратегий социального развития. На первые позиции выходят проблемы реформирования базовых социальных институтов, в том числе, и модернизации высшего профессионального образования. Не случайно XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования».
В России развитие системы высшего и профессионального образования становится одним из главных ответов на вызовы современности. Позитивные процессы в российской экономики, в целом, и промышленности, в частности, вызвали взрывной рост спроса на кадры, который фиксируют все социологические службы. Казалось бы, данный факт на фоне безработицы, находящейся на историческом минимуме, является положительным сигналом для социальной сферы, однако если проанализировать ситуацию, то выясняется, что не все так линейно. Ситуация на рынке труда кардинально поменялась: от недостатка предложений, усугубленного резким сокращением резерва «незанятых» кадров — к насыщению рынка предложениями на фоне нехватки квалифицированных, прежде всего, технических, кадров во многих отраслях экономики. ТЭК в этом отношении не является исключением. Здесь картина усугубляется значительным отставанием роста уровня заработной платы от потребности людей, в связи с чем структурные подразделения ПАО «Газпром» утрачивают конкурентные преимущества на трудовом рынке, испытывая острую нехватку профессиональных кадров.
С одной стороны, встал вопрос о повышении квалификации выпускаемых вузами и учреждениями профессионального образования кадров. Запрос со стороны экономики уже привел к тому, что Президентом РФ В.В. Путиным был инициирован национальный проект «Кадры». Высшее образование, формирующее поколение
«созидателей», должно стать базисом для развития этого масштабного проекта, формирования «креативного» поколения, в широком смысле этого слова, поколение, создающего новые прорывные технологии, развивающего научную мысль, способного осваивать современные технологии и практически применять новые научные разработки.
С другой стороны, вновь подготовленные технические кадры не спешат трудоустраиваться на объекты ТЭК в силу названных ранее причин. И, тем не менее, высокопрофессиональных инженеров и рабочих специальностей готовить надо, поскольку в сфере ТЭК ощущается необходимость глубокой технологической модернизации и цифровизации. Современное инженерное образование, оказавшись в условиях новых сложных социальных кризисов и поиска ответов на них, претерпевает существенные трансформации как организационного, так и содержательного характера.
Нельзя не отметить, что за последнее время в образовательной практике произошли серьезные изменения, связанные с внедрением новых образовательных технологий, в том числе и цифровых, что не могло не сказаться на повышении уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Однако, этого недостаточно.
Сегодня ощущается острая потребность в инженерах нового поколения, обладающих качественно иными компетенциями, широким кругозором и научным мировоззрением. В системе высшего технического образования решение этой непростой проблемы видится в совершенствовании гуманитарной составляющей подготовки специалистов как важнейшего фактора вывода профессионализма инженерных кадров на качественно новую ступень, включая вопросы их социальной и профессиональной ответственности.
Такая ответственность предполагает принципиально иной уровень подготовки специалистов, включающей ее ценностные и этические аспекты, что позволит отказаться от узкого понимания инженерной деятельности как инструмента воздействия на материальные объекты, рассматривать ее как важнейший ресурс в области технологического переформатирования общественных отношений.
Большую роль в этом должны сыграть технические университеты, разрабатывающие новые учебные программы, отвечающие решению этой задачи. Однако, в них акцент по-прежнему делается на так называемые профильные предметы и новые специальные дисциплины, которые непосредственно формируют у студентов необходимые для их специальности профессиональные компетенции. При этом объем социогуманитарных дисциплин, которые по определению являются непрофильными для будущих выпускников технических вузов, остается прежним или даже сокращается. А раз непрофильные, значит — как бы не совсем обязательные.
В связи с этим возникает важный вопрос: должны ли присутствовать среди учебных дисциплин, которые готовят технических специалистов будущего, гуманитарные предметы? И если они ещё не удалены окончательно из учебных программ, то какую роль они должны играть? Что достанется гуманитариям в процессе вышеупомянутого распределения дисциплин? Каким будет их вклад не только в «портфель компетенций», но и в формирование профессиональной мобильности будущего инженера? И как это соотносится с новыми требованиями к качеству квалификации инженерных кадров, воспитании социально-ответственной и нравственной личности?
Формально в подавляющем большинстве технических университетов гуманитарные дисциплины ещё остаются в учебных планах различных технических специальностей, однако всё чаще фактически считается, что никакой практической пользы эти предметы не имеют, а значит рано или поздно они могут незаметно и без особого ущерба исчезнуть, освободим место для более «полезных знаний». Проблема заключается в том, что подчас специальные знания оказываются наиболее социально значимыми.
Следствием чрезмерной специализации профессионального образования становится, по выражению Н. Чебышева и В. Кагана, феномен «разрывности» мышления: «Студенты не могут использовать научные знания как фундамент мотивации, глубокого понимания своей деятельности. Студентов не учат использовать потенциал фундаментальных дисциплин для целостного, системного решения познавательных и профессиональных задач» [1].
Важно сформировать т.н. «гуманитарного ядра» в виде систематизированной совокупности знаний о «феномене человека», о его мышлении, социальных взаимодействиях, об отношении его к миру и творческих возможностях, в том числе направленных на познание и изменение мира. Одна из важных задач этого «ядра» заключается в способности студента осознанно корректировать свои цели и мотивы получения именно этого образования [2].
«Гуманитарное ядро» должно включать философию, культурологи, политологию, социологию, психологию, инженерную педагогику, логику, правоведение, историю России, русский и иностранный языки и др.
Важно помнить, что гуманитарные дисциплины включают формы и методы познавательной деятельности, необходимые для формирования профессиональной мобильности будущего инженера и что они не просто имеют право на существование, но и являются естественной необходимостью учебного процесса.
Сами методы обучения, применяемых в ходе изучения гуманитарных дисциплин в интересах формирования профессиональной мобильности студентов хорошо известны и изучены. Это диалогический, исследовательский, программированный, методы дискуссии и игры, самовоспитания (творческий, репродуктивно-исследовательский, исполнительский) и самоуправления (целеполагания, планирования, самоорганизации, самоконтроля и др.).
Как правило они встроены в процесс передачи знаний, используются при преподавании учебных дисциплин как специальных, так и гуманитарных. Их гибкое и комплексное применение направлено на стимулирование как коллективного, так и индивидуального творчества конкретного студента путем создания атмосферы сотрудничества в процессе учебной деятельности, а также на обеспечение развития мотивов обучения.
Будущие инженеры должны усвоить, что их деятельность после окончания вуза будет встроена в определённый общественный контекст, и у специалиста должно быть чёткое представление о том, как этот контекст сформировался и какое место в нем занимает именно его профессия. С этой точки зрения основной задачей преподавания гуманитарных дисциплин в технических вузах является актуализация учебного материала для формирования у будущих специалистов понимание современной социально-экономической, культурной и политической реальности.
Речь по существу идет о переоценки самого технического образования с позиции овладения будущими инженерами профессиональной культурой, включающей непрерывный детальный анализ собственной деятельности [3].
Для России проблема формирования профессиональной культуры инженерно- технических специалистов имеет свою специфику, которую следует учесть при разработке учебных курсов и программ, в воспитательной работе. Она заключается в том, что, с одной стороны, сохраняет элементы культуры советских инженерно- технических школ и специальностей, а с другой — привнесенные характеристики новых моделей поведения и профессиональной коммуникации, которые транслируются международными корпоративными стандартами.
Это непростая ситуация. Выход из нее видится в концентрации внимания на универсальных элементах профессиональной культуры инженерно-технических специалистов, таких как идеология упорной и напряженной работы (внутренняя трудовая аскеза), нацеленность на результат, рациональность, эстетика технических решений, стремление к творческой созидательной работе.
Такой подход заложен в Концепции модернизации российского образования, включающей информатизацию, фундаментализацию, гуманизацию (для инженерного образования — гуманитаризацию) и индивидуализацию процесса обучения. При этом фундаментализация образования выступает остовом для обучения будущих инженеров мировоззренческим, теоретическим, базовым понятиям предметной области, обеспечивающих их фундаментальными знаниями.
Что касается индивидуализации процесса обучения, то она подчеркивает творческий характер профессии инженера и инженерно-технического работника. Приходится констатировать, что в данном направлении работа только начинается.
Сегодня гуманитаризация инженерного образования рассматривается исключительно в контексте новых вызовов высокотехнологичного мира с учетом требований новых образовательных стандартов подготовки инженерных кадров — ФГОС-4++. По сути речь идет о подготовке специалистов для инженерно-машинных систем, в то время как в ее основе должен быть заложен принцип смещения акцента от обучения к воспитанию, от знаний к ценностям, естествознания к гуманитарной составляющей научного знания, от конкретных сведений в частных дисциплинах — к целостной научной картины мира [4].
Современное образование не может ограничиваться передачей молодому поколению определённой совокупности знаний, формированию у него необходимых компетенций и совершенствованию познавательных способностей. Сегодня перед высшим образованием стоит задача создания личности, целостной во всех её человеческих проявлениях, повышения его человеческого потенциала, во многом зависящего от гуманитарной составляющей. Значение гуманитарного компонента определяется тем, что выпускник учебного заведения является не просто носителем определённого количества знаний и навыков, но, в первую очередь, человеком, который имеет особые качества и вовлечён в постоянное разнообразное взаимодействие с другими людьми.
У нас есть понимание того, что сегодня именно гуманитарным предметам принадлежит важная роль в формировании «идеального выпускника технического учебного заведения». Именно гуманитаристика способна значительно расширить пределы узкоспециализированных знаний и навыков будущих профессионалов, являясь краеугольной основой для инновационного и мобильного специалиста.
Каждая дисциплина здесь выполняет свою задачу. При этом все гуманитарные предметы должны взаимодействовать и работать как в единстве друг с другом, так и с техническими дисциплинами. Только в этом случае гуманитаристика займёт действительно достойное место в системе технического образования будущего.
При рассмотрении проблемы «гуманизации» высшего технического образования важно не забывать и о специальном профессиональном образовании (СПО) как важной ступени развития будущих специалистов. Для нее вновь востребована известная советская идеологема «профессионалы взращивают профессионалов».
С 2022 года в стране реализуется федеральный проект «Профессионалитет», ставший локомотивом комплексной модернизации системы СПО, отвечающей текущим потребностями экономики в регионах. Благодаря тому, что бизнес стал равноправным участником образовательного процесса, происходит существенное обновление материально-технической базы колледжей и техникумов, трансформируются учебные программы с упором на практическую подготовку специалистов. В 2024 году количество выпускников «Профессионалитета» составит порядка 138 тысяч, и более 80 % из них будут трудоустроены на предприятия. В настоящее время проект уже охватил 79 субъектов РФ (в нем участвуют 1600 предприятий), а к 2030 году «Профессионалитет» распространиться на все без исключения профессиональные образовательные организации России [5].
Это напрямую касается колледжей в вузах, для них — это тоже вызов. Здесь важна мотивация к развитию самих педагогов, управленцев СПО систем профессионального образования, в том числе активно взаимодействуя с работодателями в рамках знакового проекта «Передовые инженерные школы». По мнению заместителя Министра науки и высшего образования О.В. Петровой, это позволяет ещё больше обеспечивать бесшовность подготовки кадров с высокими компетенциями и мотивацией [6].
Еще одним важным направлением работы с кадрами является создание на предприятиях и крупных технологичных компаниях собственной системы вневузовской профессиональной подготовки, включая усвоение инженерно- техническим составом гуманитарного знания.
В ООО «Газпром трансгаз Уфа» накоплен определенный опыт как по ее организации, так и по предметном наполнении учебно-образовательного процесса.
К этой работе привлечены как действующие (УГНТУ и УУНиТ), так и бывшие преподаватели вузов из числа работников Общества и сторонних организаций. Сотрудники из числа инженерно-технического состава изучают основы ряда наук и теорий, раскрывающих связь повседневной деятельности с мировоззренческими установками слушателей: теория систем, теория информации, информационная культура, политические системы, аналитическая и информационная деятельность и др. Они обучаются грамотной подготовке стендовых докладов, графическому отображению рассматриваемых тем.
В частности, налажен тесный контакт с проектом «Школа молодого этнополитолога», неоднократно становившемся победителем конкурса Фонда президентских грантов. Важно, что учеба охватывает не только сотрудников уфимского офиса Общества, но и его отдельных подразделений, в том числе дислоцированных в районах Республики Башкортостан, а также «Газпром-классов».
Безусловно, в рамках одной статьи невозможно охватить все проблемы обучения и подготовки кадров для ТЭК, роли и значении гуманитарного знания. Но работа в этих направлениях ведется ежедневно и уже дает свои плоды.
Спрос на управленческие и инженерные кадры Общества высокий. Десятки из них переведены на вышестоящие должности в другие дочерние общества ПАО «Газпром», в основном во вновь созданные. И это, не считая переводов непосредственно в департаменты Компании. С одной стороны, это подтверждает высокую компетентность наших специалистов. Но, с другой, с такими темпами все сложнее формировать резерв из опытных, проверенных производством кадров, в том числе получивших определенные гуманитарные знания. Воспроизводство (замещение) профессиональных инженерных кадров на сегодня является одной из важнейших задач, требующей организацию целевой подготовки специалистов из дополнительного кадрового резерва. Можно было бы рассмотреть возможность создания в опорных вузах ПАО «Газпром», с учетом их образовательной специфики, целевых программ и сформировать целевые заказы на подготовку необходимого персонала. Уверен, все вузы-партнеры смогут предложить Газпрому свои инициативы в этом формате и свои лучшие программы.
Статья подготовлена в рамках участия в проекте «Школа молодого этнополитолога» (грант No 24-2-006218 Фонда президентских грантов).
Список использованных источников
- Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики/М.: Наука. 1981. С. 50.
- Егорова Ю.А. Роль и значение гуманитарных дисциплин в структуре профессиональной подготовки будущих инженеров http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/egorova-yua-rol-iznachenie- gumanitarnyh-disciplin-v-strukture2 (дата обращения: 23.02.2025).
- Абрамов Р.Н. Профессиональная культура российских инженерно- технических специалистов: универсальные элементы // Социологические исследования. 2016. № 9. С. 96-104.
- Рыбин В.А. Идея университета XXI века. /Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 4 (258). Философия. Социология.
Культурология. Вып. 23. С. 140–147.
- Трансформация системы СПО – одна из важных тем ПМЭФ-2024.
/https://pro.firpo.ru/media/news/transformatsiya-sistemy-spo-odna-iz-vazhnyh-tem-pmef- 2024.html (дата обращения 24.02.2025).
- https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/84052/ (дата обращения 24.02.2025).
Петров В.К. О важности гуманитарного знания для специалистов ТЭК. / Актуальные проблемы науки и техники – 2025: материалы XVIII Междунар. науч.- практ. конф. молодых ученых и специалистов (Уфа, 7–11 апреля 2025 г.) /под общ. ред. д-ра техн. наук Ибрагимова И.Г. Уфа: УНЦП «Изд-во УГНТУ», 2025. С. 813-822.