Статьи Комиссия по борьбе с лженаукой Дискуссионный клуб

Дидактические игры ЗОЖ

16 июля 2017
статья для антикафе из серии "Записки социально ответственного гражданина России"


Тема: Дидактические игры как фактор формирования у обучающихся установок на здоровый образ жизни (на примере преподавания дисциплины «Здоровый образ жизни»)

В настоящее время Здоровье человека мы рекомендуем понимать, как самый доступный и важный ресурс для выполнения человеком различных социальных ролей (дочь, сын, отец, мать,муж, жена, сестра, брат, бабушка, дедушка, работник, друг, спортсмен, боксер, ..., ...., у каждого у нас много социальных ролей в жизни, например, студент, учащийся, ...и т.д.)


Здоровый образ жизни (далее, ЗОЖ) помогает сохранить этот доступный человеку ресурс. При этом, важно понимание человеком значимости этого ресурса (здоровье человека) для себя самого и для его общественно-социальных связей. Также, важно понимание человеком значимости этого доступного ресурса у его социальных связей (здоровье всех частей системы связей). Отсюда, обдуманный выбор человека на ведение ЗОЖ, а также на трансляцию ЗОЖ в общественно-социальной среде своего общения: Культура Общения ЗОЖ. Отсюда, понимание в обществе (общественно-социальных связей) необходимости зомбирования на ЗОЖ (нет, не ошибся: зомбирования на ЗОЖ).

"...Мы исходим из того, что в условиях современного российского общества, очень важно эффективное использование методов и средств сохранения и укрепления здоровья для последующей максимально полной реализации возможностей человека в личной и профессиональной сферах деятельности.

Важно определиться, как же помочь человеку в осознании преимущества ведения здорового образа жизни?

Для этого, видимо, необходимо создать установку на здоровый образ жизни. Но ведь, Каждый Человек может иметь свою индивидуальную мотивацию на ведение здорового образа жизни. При этом, может иметь ни один лишь мотив. Один лишь мотив - мало, ведь для достижения чего-то желаемого необходимо действие.

Чтобы у человека сформировалась установка на здоровый образ жизни, необходимо, чтобы он сам желал того, а так же делал всё необходимое для достижения результатов.

Как же выявить способы закрепления здоровых привычек в повседневном образе жизни людей? Как повысить мотивация к ведению здорового образа жизни.

Многие люди просто не понимают, зачем им нужное здоровое питание, спорт.

Их вполне устраивает тихая и спокойная жизнь без лишних встрясок.

Может им и хочется перемен, но ведь для этого нужно что-то сделать.

Ленный и ничем не примечательный образ жизни бывает – устаивает человека. Из этого вытекает следующая проблема: - Лень.

Ни для кого не секрет, что именно это вредная привычка порождает и другие вредные привычки такие, как алкоголизм, обжорство, табакокурение.

Так может оказаться, что именно «комфортность» мешает человеку быть здоровым.

Люди говорят: «здоровье – не важно», «при такой жизни здоровым быть невозможно» и другое.

Подвергаясь общественному мнению, Человек, перенимает эти неправильные установки и на свой счёт.

Существует и много других проблем связанных с отсутствием установок на здоровый образ жизни. Отыскать мотивацию для Человека и, пользуясь возможностью использования в образовательном процессе дидактических игр, сформировать у каждого обучающегося установку на здоровый образ жизни, вот интересная задача. Что можно осуществить в процессе ведения подобных игр?

1) Узнать, как учащиеся относятся к своему здоровью, дорожат ли им и придерживаются ли правил здорового образа жизни.

2) Сформировать портрет личности, которая на протяжении многих лет ведёт здоровый образ жизни.

3) Выяснить, возможно ли быть здоровым в условиях современного мира.

4) Помочь осознать, что Здоровье – это самое дорогое, что у человека есть. О своём Здоровье необходимо заботиться, как можно раньше, и распространять свой опыт на близких людей, начиная уже с их детского возраста.

5) Разъяснить, как важно всегда помнить о том, что, думая о своём будущем - человек думаем и о здоровье всей Планеты.

Таким образом, дидактические игры следует воспринимать, как одно из эффективных средство формирования у обучающихся установок на Здоровый образ жизни..." (цитата из работы)




Краткая презентация работы:



Тема исследования : Дидактические игры как фактор формирования у обучающихся установок на здоровый образ жизни (на примере преподавания дисциплины «Здоровый образ жизни») .

Родин Сергей Анатольевич;

юрист-правовед ;

экономист специализация финансы и кредит (банковское дело);

специалист Благотворительного Фонда «Родина за здоровый образ жизни» (фонд для одарённых детей»;

научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой ТиМПО ТулГУ Владимир Матвеевич Петровичев.

Социальная и профессиональная значимость исследования определяется вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы формирования установок на ЗОЖ у обучающихся, как активного средства развития личности; необходимости формирования у обучающихся готовности вырабатывать собственную линию поведения, получить практические навыки и умения по сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, воспринимая здоровье как важную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, способствуют повышению эффективности процесса формирования установок ЗОЖ у обучающихся; эффективности организации педагогического процесса в образовательных организациях различного типа.

Актуальность исследования:

1. Активное развитие общества, требует от каждого гражданина новых профессиональных и личностных качеств, таких как системное мышление, критическое мышление, экономическая, правовая, информационная культура, культура предпринимательства, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческая активность и ответственность за свою работу, бережному отношению к своему здоровью, как к самому доступному ресурсу для жизнедеятельности, отношению к окружающим с позиций ЗОЖ.

2. В последние годы активные методы обучения, такие как метод «дидактические игры», привлекают большое внимание педагогической науки и практики, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся.

3. В контексте вышесказанного, возрастает роль преподавателя в образовательном процессе. Перед ним стоит задача: использования таких активных методов обучения, как метод «дидактических игр» и выработка таких образовательных технологий, чтобы учебный процесс принёс положительный результат. В процессе обучения гражданина необходимо использовать педагогические технологии, которые помогают в образовательном процессе педагогам в поставленных целях. Проведём эксперимент «дидактические игры» в образовательный процесс по дисциплине «Здоровый образ жизни» и оценить результаты.

Задачи исследования:

1. Провести обзор научной литературы и практического опыта формирования установок на ЗОЖ у обучающихся, и раскрыть содержание понятий «игровые методы обучения», «дидактические игры», «здоровый образ жизни»;

2. Определить педагогические условия формирования установки на ЗОЖ.

3. Провести анализ использования в образовательном процессе дидактических игр, активизирующих формирование установок на ЗОЖ у обучающихся.

4. Провести внедрение метода «дидактические игры» в образовательный процесс по дисциплине «Здоровый образ жизни» и оценить результаты.


Структура Работы определяется целью исследования и задачами, соответствует логике научного исследования данного типа; Работа состоит из Введения, двух глав, заключения.

Во введении обосновывается тема исследования, Заключение представляет собой описание обобщенных результатов проведённой работы;

Глава 1 имеет теоретическую направленность.

Глава 2 имеет практическую, внедренческую направленность.

Каждая из Глав состоит из параграфов, последовательно раскрывающих основное содержание этой части исследования.

Каждая из Глав завершается научно-педагогическими выводами.


В ходе исследования проанализировано более трёх десятков научных источников. Множество учёных выражали свою точку зрения по поводу толкования ЗОЖ.

Так, нашим Объектом исследования является формирование знаний, умений, навыков ведения Здорового Образа Жизни у обучающихся.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья.

Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом, хотя само понятие «здорового образа жизни» однозначно пока ещё не определено. По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 50—55 % именно от образа жизни, на 20 % — от окружающей среды, на 18—20 % — от генетической предрасположенности, и лишь на 8—10 % — от здравоохранения.

(Неврология : национальное руководство / под ред. Е. И. Гусева, А. Н. Коновалова, В. И. Скворцовой, А. Б. Гехт. — ГЭОТАР-Медиа, 2009.)

В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы — укрепление здоровья индивидуума. Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. (Изуткин Д. А. Формирование здорового образа жизни. — Советское здравоохранение, 1984, № 11, с. 8-11).

Мы предлагаем под Здоровым образом жизни понимать ликвидацию бескультурья во всех его проявлениях.

Формирование знаний, умений и навыков по ЗОЖ предлагаем понимать, как процесс

- понимания необходимости сохранения здоровья человека, как самого доступного ресурса полезной социальной жизнедеятельности,

- переживания по поводу понятых знаний (умений, навыков) учащимися во время образовательного процесса,

- принятия учащимися этих жизненных ценностей.


Необходимо представить место метода «дидактических игр» в ряду активных методов обучения.

Наш Предмет исследования – метод «дидактические игры» как фактор формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от педагога организации процесса обучения, который способствует формированию у обучающихся инициативности и самостоятельности, прочной системы знаний, практических умений и навыков.

Игровые методы обучения – форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности (Новиков Александр Михайлович).

Игровым методам обучения в своих работах огромное внимание уделяют Асмолов А.Г., Вайнер Э.Н., Бызов А.П., Дружилов С.А. и др.

В педагогике высшей школы использования активного метода обучения «дидактические игры» представлена в работах А.А. Вербицкого, В.И. Рыбалко, И.М. Сыроежина и др.

Метод «дидактические игры» с разных аспектов рассматривается различными учеными, так:

- С точки зрения одного из эффективных методов обучения (Ю.С. Арутюнов, Д.А. Ершов, Д.Н. Кавтарадзе, И.Ф. Кефели, Г.М. Коджаспирова, В.С. Кукушкин, А.М. Саранова, А.Г. Толмашов);

- С точки зрения использования оптимальной формы личностно ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Т.В. Иванова);

- С точки зрения продвинутого способа активизации учебной деятельности (Ю.Е. Емельянов, П.И. Пидкасистый, А.М. Смолкин, Л.Ю. Субботина);

- С точки зрения достойного инструмента вовлечения в деятельность (М.М. Бирштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.А. Мухина).

Некоторые исследователи считают неправомерным использование сочетания «активные методы обучения», так как каждый метод обучения призван вызывать активность учащихся (В.И. Загвязинский и др.).

Научное обоснование активного метода обучения «дидактические игры» предложено Н.Я.Безбородовой, С.А.Бешенковым, К.Н.Бухтияровой, А.А.Вербицким, О.С.Газманом, В.В. Гузеевым, П.Р.Калмыковой, B.Л.Ляудис, М.Новик, Е.С.Полат, С.Л. Рубинштейном, С.А. Шмаковым.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По степени активности учащихся и педагога дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.

По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

Некоторые учёные, такие как А.И.Сорокина, предлагает свою классификацию дидактических игр: игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.

С нашей точки зрения, функцией метода «дидактических игр», как аспекта специфической работы, является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается будущий целитель (ЗОЖевец).

В среде психологов интерес к игре является как бы традиционным,

авторы классики психологии, – занимавшихся проблемами игры:

К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Выготский, К. Гросс, А. В. Запорожец, К. Коффка, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.

В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой, игра служит эффективным средством социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации порождаемых стрессом нагрузок и, как следствие, средством оздоровления.


Выводы по первой Главе:

современный активный метод обучения «дидактические игры» - это метод, направленный на активизацию мышления обучающихся, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса; применение этого метода обучения как неотъемлемой и существенной составляющей современных образовательных технологий вызывает необходимость формирования специальных знаний и практических подходов у преподавателей и организаторов учебного процесса;

применение дидактических игр при освоении дисциплины «Здоровый Образ Жизни» должно способствовать формированию знаний, умений и навыков в сфере ЗОЖ на основе процессов понимания учащимися учебного материала, переживания ситуаций по применению понятых материалов, и принятия учащимися этих жизненных ценностей; формирование устойчивого интереса – как единства интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы, где основные свойства интереса – предметность и осознанность в познавательной деятельности, при формировании у обучающихся целенаправленного интереса к знаниям, развитию памяти и мышления, умения работать в коллективе, планировать свои действия в соответствии с обстановкой, осуществлять самоконтроль и самооценку;


В Федеральных государственных образовательных стандартах подготовки учащихся указано, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных форм проведения занятий.

Учебно-методический комплекс должен содержать максимально возможное количество занятий, содержащих приемы и методики активного обучения.

Метод «дидактической игры» относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения.

Метод «дидактической игры» позволяет учащимся приобрести куда более широкий спектр знаний, навыков и умений, чем на семинарских и практических занятиях.

Активный метод обучения «дидактические игры» при обучении учащихся выбран и использован с различной тематикой, учитывающей возрастную категорию обучающихся, например, «Сказки Доктора Айболит», «Звонкий ветерок», «Консилиум врачей».

Две первых обозначенных игры- занятия рассчитаны на младшую возрастную категорию, особый интерес для изучения представляет «Консилиум врачей». По форме это деловая дидактическая игра для студентов медиков.

Игра проблемного характера представляет собой блиц-игру, рассчитанную на два учебных часа, совмещает в себе проблемность, познавательный процесс, а также групповой характер работы.


Внедрение в метода «Дидактические игры» в УМК дисциплины «Здоровый образ жизни» с практическими рекомендациями по его применению.

Занятие ( два часа) «Консилиум врачей».

Тема занятия: «Дифференциальный диагноз при болях в грудной клетке».

Цели занятия:

― погрузить учащихся в атмосферу интеллектуальной деятельности, предельно близкую к профессиональной практической работе врача;

― сформировать оптимальный психологический климат общения с больными и коллегами по работе;

― создать играющим динамически меняющуюся картину в зависимости от правильных и ошибочных действий и решений;

― сформировать умение проводить дифференциальную диагностику болей в грудной клетке кратчайшим путем.

Методика подготовки и проведения игры:

I. Подготовительный этап.

• выбор ситуации профессиональной деятельности: пациент приходит на прием к врачу-терапевту с жалобами на боли в грудной клетке. Участники консилиума (врачи) расспрашивают пациента (характер жалоб: интенсивность болей, длительность, иррадиация, связь с внешними факторами, время возникновения; собирают анамнез заболевания, анамнез жизни; проводят осмотр пациента);

• определение набора ролей, необходимых для проведения игры и подготовка карточек с названием специальности и должности: пациенты, врачи: кардиологи, пульмонологи, гастроэнтерологи, неврологи, инфекционисты, психиатры, терапевты, врачи скорой медицинской помощи (количество каждой группы врачей, как и количество пациентов зависит от числа студентов, их желания в будущем стать тем или иным специалистом и времени, отведенного на проведение игры);

• определение места действия - приемное отделение;

• подготовка реальной медицинской документации (анализы, рентгенограммы, ЭКГ и др.), обеспечение игры приборами, фантомами, муляжами, таблицами и пр.

• повторение базисных разделов из предшествующих и параллельно изучаемых дисциплин. Студентам предлагается для повторения список литературы: учебники, лекции, монографии, статьи, справочники. Например, «Внутренние болезни» под ред. академика РАМН В.С. Моисеева, академика РАМН А.И. Мартынова, академика РАМН Н.А. Мухина. Патриция М. Хили, Эдвин Дж. Джекобсон «Дифференциальный диагноз внутренних болезней. Алгоритмический подход».

II. Ход игры.

Ведущий - преподаватель начинает игру исходной врачебной ситуации и назначает одного из студентов на роль первого больного, который предъявляет жалобы на боли в грудной клетке (выбирается студент, обладающий довольно глубокими знаниями и уверенностью в своих силах, т. к. он должен будет отвечать на вопросы врачей заранее определив, какое заболевание будет описывать, зная клиническую картину и особенности этого заболевания). Далее преподаватель определяет других студентов на роль врачей разных специальностей (кардиологи, пульмонологи, гастроэнтерологи, неврологи, инфекционисты, психиатры, терапевты, врачи скорой медицинской помощи) с учетом пожеланий учеников.

В связи с тем, что группа студентов на практических занятиях по терапии, как правило, состоит из 7-10 человек, а врачей делят на команды по 2-3 человека, учесть все возможные заболевания для дифференциального диагноза не представляется возможным. Однако деловая игра все же будет эффективна, ведь студенты станут специалистами именно в интересующей их области, смогут попробовать свои силы в диагностике, закрепят полученные знания.

Так как список заболеваний, сопровождающихся болями в грудной клетке довольно обширен, мы остановимся на наиболее распространенных из них. Далее я привожу список специалистов и заболеваний, которыми они занимаются на практике, с описанием задач каждого из докторов:

...

Кардиолог – острый инфаркт миокарда, стенокардия напряжения, нестабильная стенокардия, перикардит, расслоение аорты, тромбоэмболия легочной артерии. Задачи:  ...

Пульмонолог – плеврит, медиастенит, пневмоторакс. Задачи: ...

Гастроэнтеролог – гастроэзофагеальный рефлюкс, гастрит, дуоденит, пептическая язва, холецистит, абдоминальная форма инфаркта миокарда. Задачи: ...

Инфекционист – опоясывающий лишай. Задачи: ...

Невролог – неврит, остеохондроз, мышечные боли, опоясывающий лишай. Задачи: ...

Психиатр – тревога, депрессия. Задачи: ...

Терапевт – должен предполагать все выше перечисленные заболевания и знать, к кому при необходимости направить пациента.

Врач скорой медицинской помощи – должен опросить, осмотреть пациента, предположить диагноз и знать, к какому специалисту доставить пациента на КСП.

...

По ходу игры преподаватель, или лучший студент – эксперт, может вводить различную дополнительную информацию, усложняющую ситуацию (изменение состояния больного, отсутствие лекарственных препаратов и их адекватная замена и др.). Дополнительная информация может быть также поведенческого характера – отказ больного от госпитализации, жалоба больного или его родственников и др. В этих случаях игра дает возможность опробовать свое общение в разных ситуациях и оценить себя, а также партнеров по группе.

III. Обсуждение игры.

Экспертами проводится анализ удачных и неудачных решений и действий всех участников игры. Каждый из студентов излагает свою точку зрения на проигранные ситуации, определить оптимальность их реализации. Преподаватель предлагает участникам самостоятельно проанализировать проделанную работу, проговорить замеченные ошибки, упущения, недочеты. Затем преподаватель делает заключение, выводы, дает рекомендации при необходимости. Таким образом, проводится обсуждение проведенной игры и подведение итогов.

...

Выводы по второй главе:

современный активный метод обучения «дидактические игры» - это метод, направленный на активизацию мышления обучающихся, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса; применение этого метода обучения как неотъемлемой и существенной составляющей современных образовательных технологий вызывает необходимость формирования специальных знаний и практических подходов у преподавателей и организаторов учебного процесса;

применение дидактических игр при освоении дисциплины «Здоровый Образ Жизни» должно способствовать формированию знаний, умений и навыков в сфере ЗОЖ на основе процессов понимания учащимися учебного материала, переживания ситуаций по применению понятых материалов, и принятия учащимися этих жизненных ценностей; формирование устойчивого интереса – как единства интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы, где основные свойства интереса – предметность и осознанность в познавательной деятельности, при формировании у обучающихся целенаправленного интереса к знаниям, развитию памяти и мышления, умения работать в коллективе, планировать свои действия в соответствии с обстановкой, осуществлять самоконтроль и самооценку;

...

В результате педагогического исследования можно сделать выводы:

1. В Федеральных государственных образовательных стандартах подготовки учащихся указано, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных форм проведения занятий. Таким образом метод «дидактических игр» рекомендован к использованию.

2. Реализация образовательной модели подготовки компетентных специалистов наилучшим образом возможна в образовательной технологии, позволяющей эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями.

3. Главными характеристиками выпускника учебного заведения являются его компетентность и мобильность. Для того, чтобы выпускник обладал соответствующими компетенциями и был востребован, происходит совершенствование процесса обучения.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что предложенный активный метод обучения «дидактические игры» позволяет:

- повысить умение обучающихся решать профессиональные задачи различного уровня сложности;

- лучше сбалансировать знания по изученным темам рассматриваемой дисциплины;

- помочь повысить уровень усвоения информации, в том числе и сложной;

- повысить заинтересованность в изучении дисциплины и сформировать профессиональную мотивацию в обучении;

- улучшить психо - эмоциональное состояние в группе.

Приведенные результаты эксперимента подтвердили педагогическую эффективность применения метода «дидактических игр» в учебно-методического комплексе по дисциплине «Здоровый образ жизни».





Выдержки из работы: "Дидактические игры как фактор формирования у обучающихся установок на здоровый образ жизни (на примере преподавания дисциплины «Здоровый образ жизни»)".

Содержание

Введение……………………………………………………………………….……...… 3

Глава I Концептуальные основы формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

1.1 Формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни как объект научного исследования…………………………………………………………...…..… 9

1.2 Метод игры как предмет научного исследования……………….…………….... 28

Выводы по первой главе…………………………..………………............................... 34

Глава 2. Пути и способы формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

2.1 Современные подходы к формированию у обучающихся установок на здоровый образ жизни …………………………………………..…………...… 37

2.2. Опыт применения метода деловой игры в образовательной практике на занятиях по дисциплине «Здоровый образ жизни» и его результаты ……….…….. 42

Выводы по второй главе………………………..…………………..........................…. 50

Заключение………………………………………………………..................…….…... 55

Библиографический список…………………………………………………...………. 56

Приложение 1(Анкета ЗОЖ) …………………………………………………………..62

Приложение 2 (Занятия – игра «Звонкий Ветерок»)……………………………… 66

Приложение 3 (Конспект урока по дисциплине «Здоровый Образ Жизни» ) ……. 72

Приложение 4 (Занятия – игра «Сказки Доктора Айболита»)…………………….. 75

Приложение 5 (Презентация)………………………………………………………… 85

Введение.

Состояние здоровья молодежи является важнейшим слагаемым здорового потенциала нации, поэтому сохранение и развитие здоровья учащихся и формирование у них здорового образа жизни, сегодня имеет приоритетное значение, о чем свидетельствует реализуемый Правительст¬вом России национальный проект «Здоровье». На необходимость формирования потребности в здоровом образе жизни обучающихся нацеливает «Национальная доктрина образования РФ на период до 2025 года» и «Концепция ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2016-2020 годы»». В современных условиях повышается роль образовательных учреждений как социального института, формирующего полноценную, здоровую личность с такими сформированными качествами и свойствами личности как социальная активность, ориентация на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни. При этом необходимо ответить, что обучение навыкам здорового образа жизни (далее, ЗОЖ) происходит у человека ещё в детском возрасте с самых ранних стадий участия в образовательном процессе.

Идеология ЗОЖ должна быть тесно вплетена в ткань целостного учебного процесса и профессионального становления человека в качестве здорового гражданина, предоставления детям, подросткам, молодежи возможности для максимального воплощения собственного потенциала способностей. Она реализуется в органическом единстве с процессом обучения на основе комплексного, системного подхода к решению задач по формированию научного мировоззрения, а также гражданско-патриотического, нравственно-этического, правового, экономического, экологического, физического и трудового воспитания.

Образовательные организации способствуют созданию необходимой оздоровительно-воспитательной практики, обеспечивающей личность учащегося адекватными его способностям и интересам возможностями реализовать потребность вести здоровый образ жизни, развивать навыки и опыт ответственного отношения к здоровью как ценности. Целью физического воспитания и образования в образовательных организациях является сохранение и укрепление здоровья детей, подростков, молодежи, формирование у них сознательного, положительного и активного отношения к физической культуре, к здоровому образу жизни. В образовательных программах определяют цель, задачи, принципы и основные направления деятельности в области формирования ЗОЖ обучающихся, организации и созданию условий для профилактики и их оздоровления. Кроме этого данные программы нацелены на профилактику и запрещение употребления алкогольных и слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их аналогов и других одурманивающих веществ, а также табакокурения.

Улучшение здоровья нации и повышение продолжительности жизни населения являются приоритетными задачами социальной политики государства.

Социальная и профессиональная значимость исследования определяется вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы формирования установок на ЗОЖ уобучающихся, как активного средства развития личности; необходимости формирования у обучающихся готовности вырабатывать собственную линию поведения, получить практические навыки и умения по сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, воспринимая здоровье как важную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, способствуют повышению эффективности процесса формирования установок ЗОЖ у обучающихся; эффективности организации педагогического процесса в образовательных организациях различного типа.

Научная значимость исследования заключается в необходимости развития базы профессиональных методик с целью достижения высокого уровня познавательной активности обучающихся. Базы, которая должна выражаться в желании и умении самостоятельно овладевать знаниями, актуализировать задачу интенсификации образовательного процесса.

Эта цель в современном образовательном процессе осуществляется благодаря использованию интерактивных технологий обучения. Одним из используемых на практике интерактивных методов являются дидактические и деловые игры. Моделируя действия обучающихся, имитируя условия их взаимодействия, игра служит средством закрепления знаний и развития практического мышления. Обучающиеся должны не только овладевать методами исследовательской работы и знаниями по изучаемому предмету «Здоровый Образ Жизни», но и научиться использовать их на практике.

Ключевые понятия темы исследования:

«познавательная деятельность», «игровые методы обучения», «деловая игра», «дидактическая игра», «здоровый образ жизни».

Познавательная деятельность - сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний (Артур Александрович Реан).

Игровые методы обучения – форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности (Новиков Александр Михайлович).

Деловая игра - имитационное моделирование реальной ситуации, в процессе которого участники игры ведут себя так, будто они в реальности выполняют порученную им роль, причем, сама реальность заменяется некоторой моделью (Новиков Александр Михайлович).

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов активного, игрового обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная и(или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

(Кругликов Виктор Николаевич).

Здоровый образ жизни – это борьба с бескультурьем во всех его проявлениях. (Родин Сергей Анатольевич)

« Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья.

Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом, хотя само понятие «здорового образа жизни» однозначно пока ещё не определено. По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 50—55 % именно от образа жизни, на 20 % — от окружающей среды, на 18—20 % — от генетической предрасположенности, и лишь на 8—10 % — от здравоохранения[1].

В психолого-педагогическом направлении здоровый образ жизни рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Имеются и другие точки зрения (например, медико-биологическая), однако резкой грани между ними нет, так как они нацелены на решение одной проблемы — укрепление здоровья индивидуума[2].

Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций[3], для активного участия в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой формах жизнедеятельности[4]. Здоровый образ жизни предстает как специфическая форма целесообразной активности человека – деятельность, направленная на сохранение, укрепление и улучшение его здоровья[5]

Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характеров, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья[6]. В современном обществе всё больше и больше возрастает тенденция вести здоровый образ жизни…» (Материал из Википедии – свободной энциклопедии).

Цель работы: изучить научно-методическую литературу, выявить оптимальные подходы к формированию установок на Здоровый образ жизни у обучающихся, интереса к познавательной деятельности и внедрить метод дидактических игр в образовательный процесс обучающихся различных возрастов.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость предопределили выбор темы исследования: «Дидактические игры как фактор формирования у обучающихся установок на здоровый образ жизни (на примере преподавания дисциплины «Здоровый образ жизни»).

Объект исследования: формирование знаний, умений, навыков ведения Здорового Образа Жизни у обучающихся.

Предмет исследования: метод «дидактические игры» как фактор формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

Задачи исследования:

1.Провести обзор научной литературы и практического опыта формирования установок на ЗОЖ у обучающихся, и раскрыть содержание понятий «познавательная деятельность», «игровые методы обучения», «деловая игра», «дидактические игры», «педагогические условия формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся»;

2. Определить педагогические условия формирования установки на ЗОЖ.

3. Провести анализ использования в образовательном процессе дидактических игр, активизирующих формирование установок на ЗОЖ у обучающихся.

4. Провести внедрение метода «дидактические игры» в образовательный процесс по дисциплине «Здоровый образ жизни» и оценить результаты.

Методы исследования:

Теоретические: анализ и синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование.

Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта.

...

В качестве методологической основы исследования использовались:

- теоретические положения о сущности здорового образа жизни (Н.Т. Абаскалова, К. Байер, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.С. Васильева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, И.И. Соковня - Семенова, A.M. Столяренко, Ф.Р. Филатов и др.);

- теория личностно - деятельностного подхода к организации педагогического процесса ( Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Г.И. Железовская, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие);

- концептуальные положения о сущности установки, разработанные в отечественной (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Н.А. Бернштейн, И.Т. Бжалава, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.) и зарубежной (Г. Олпорт, У.Томас, М. Рокич, К. Ховланд и др.) психологии;

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

Область применения результатов исследования: в практике преподавания дисциплины «Здоровый образ жизни»; внедрение метода «дидактических игр» в процессе познавательной деятельности на практических занятиях с учащимися различных возрастов.

...

Исследования проводились на базе Благотворительного Фонда «Родина за здоровый образ жизни» (фонд для одаренных детей), АНО ВО «Институт экономики и управления» (г. Тула), ФГБО УВО «Тульский государственный университет» Институт гуманитарных и социальных наук Кафедры «Теория и методика профессионального образования».

Глава I Концептуальные основы формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

1.1 Формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни как объект научного исследования.

Анализ литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько направлений определения интереса. Первое направление называется аксеологическим. Оно связано с этимологией слова «интерес». «Я заинтересован в чём - то, мне это интересно, мне это нужно, важно - таково его широкое понимание, что соответствует буквальному переводу слова «interest» с латинского – имеет значение, важно». В этом объяснении скрыта еще одна интерпретация интереса как выгоды.

Существует также, мнение, что познавательный интерес носит бескорыстный характер, но есть и альтернативная точка зрения. Так, С.П. Манукян заявляет, что в понятийном аппарате педагогики должно существовать понятие «интерес» в значении «польза», «благо», «выгода». Он считает, что в настоящее время вся педагогическая литература признает существование лишь познавательного интереса, слово «интерес» в ней означает только внимание, направленность, желание, и большинство исследователей не оставляют места в общей концепции мотивации учения для интереса ученика в качестве пользы. Поэтому в этой концепции почти не существует теоретического положения о заинтересовывающем обучении, и в научном педагогическом обращении не существует понятия «интерес» в значении «польза». Таким образом, С.П. Манукян предлагает пересмотреть существующее положение в педагогической науке, опираясь на то, что в настоящее время широко распространяется идея личной заинтересованности в сочетании с общественными интересами. Эта трактовка интереса близка по определению к ценностным ориентациям, так как ценности – это субъективные отражения в сознании индивида некоторых свойств предметов и явлений окружающей действительности с точки зрения их возможности удовлетворить потребности человека.

...

Второе направление определения интереса можно назвать аттитюдным (англ. attitude – отношение), так как некоторые исследователи рассматривают интерес как отношение. Специалист А.А. Люблинская полагает, что это познавательное отношение человека к окружающему его миру, которое основано на ориентировочно - исследовательском рефлексе.

По мнению Н.Г. Морозовой, интересом называется эмоционально - познавательное отношение между субъектом и объектом, а В.И. Ковалев подчеркивает, что это устойчивое положительное эмоциональное отношение. Г.И. Щукина, утверждает, что это особое избирательное отношение к окружающему миру. Полагаем, что эта трактовка интереса очень близка к определению социальной установки, а точнее, ее производной – смысловой установки, которая выражает отношение личности к объектам, имеющим личностный смысл.

Третье направление обозначим как векторное, поскольку определение интереса как направленности является одним из распространенных. Одни авторы говорят о направленности как о качестве личности, то есть, личностном образовании. Например, С.Л. Рубинштейн под интересом понимал специфическую направленность личности, и в словаре К.К. Платонова интерес рассматривается как одна из форм направленности личности, В.Б. Бондаревский уточняет, что это специфическая познавательная направленность личности. Как сложное личностное образование интерес представляет собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал.

Некоторые ученые высказывают мнение об интересе как направленности, но уже в связи с психическими процессами. Г.И. Щукина называет его «избирательной направленностью психических процессов на объекты и явления окружающего мира», одновременно утверждая, что это «особое избирательное отношение к окружающему миру». Вот, А.К.Маркова полагает, что это направленность активности, а Э.Ф. Зеер, утверждает, что это положительно эмоционально окрашенная направленность внимания на явления, предметы, область действительности.

Выделяют и четвертое направление определения интереса: потребностно -мотивационное направление. Оно наиболее точно отражает природу интереса. Так, существует точка зрения на интерес как побуждение. Например, в психологическом словаре интерес определяется как субъективная представленность элементов мотивационно - потребностной сферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности. Функциональные мотивы, среди которых и познавательные, возникают на основе потребностей. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман относят интерес к видам побуждения. Они подчеркивают его зависимость от других сторон мотивационной сферы и называют производной составляющей мотивации.

Определить суть понятия «интерес» возможно при помощи сравнения с понятиями «мотив» и «потребность». Одни и те же авторы в работах называют интерес то потребностью, то мотивом. Иногда исследователи природы интереса пытаются объединить понятия «потребность» и «мотив».

Так, В.Симонов считает, что интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива. Я.Л. Коломинский и А.А. Реан утверждают о том, что интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности. В исследованиях Э.Ф. Зеер описывает, что это социально-психологическое образование, которое актуализируется в форме потребностей, а затем через мотив детерминирует деятельность. Но существуют и однозначные определения. Например, интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности. Это эмоциональное переживание познавательной потребности, уточняет И.А Зимняя.

Утверждение о том, что в основе интереса лежит потребность, разделяется значительным числом исследователей. Важное значение ученые придают познавательному интересу. По мнению Г.И. Щукиной, он вырастает из потребности знать, рождается из общей глобальной потребности человека в познании. Возникает на основе осознания потребности и принятия ее личностью, полагает Д.К. Гилев. Интерес это когнитивно-мотивационное состояние познавательного характера, которое связано с одной центральной потребностью, утверждает Н.И Шевандрин. А вот, Е.П. Ильин, вообще, предпринял попытку проанализировать многообразие взглядов на интерес как психологический феномен. Пришел к выводу, что разные определения интереса имеют два общих обстоятельства: наличие в интересе потребности и положительное переживание этой потребности.

Интерес связан с потребностью, это очевидно для значительной части исследователей, но, как отмечает Е.П. Ильин, неправильно отождествлять интерес и потребность. Он убежден, что отличие здесь очень тонкое, многие ученые его чувствуют интуитивно, но с объяснениями затрудняются.

Например, Д.К. Гилев, утверждая, что интерес не является потребностью, указывает на их различия по соотношению биологического и социального, а также по широте и жизненной функции.

По мнению С.Л. Рубинштейна между интересом и потребностью нельзя поставить знак равенства, поскольку потребность вызывает желание обладать предметом, а интерес ознакомиться с ним. На этом основании он определил интерес как специфический мотив познавательной деятельности и выявил наличие в нем двух моментов: эмоциональной привлекательности и осознанной значимости. С другой стороны, существует мнение, что интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность, потребность.

В словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова указывается, что в ряду потребностных отношений интерес занимает промежуточное положение, возникает на основе познавательного влечения (желания) и может перерасти в устойчивую потребность.

В.Н. Максимова выводит такую последовательность развития интереса: познавательной интерес как мотив деятельности способствует появлению познавательной потребности, а на базе познавательной потребности, в свою очередь, рождается познавательный интерес как мотив действий. Точка зрения на интерес как мотив встречается также часто, как и утверждение, что интерес это осознанная потребность.

В словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова интерес представлен как мотив или мотивационное состояние. Д.К. Гилев полагает, что из всех мотивов самый сильный мотив это тот, в основе которого лежит познавательный интерес. М.В. Матюхина и Г.И. Щукина рассматривают познавательный интерес как мотив учебной деятельности. По мнению же Н.Г.Морозовой, интерес вообще не является разновидностью мотива.

Несмотря на множество подходов к определению интереса, мнения исследователей имеют единство при выделении его параметров и характеристик. Исследователи отмечают, что ему присуща положительно окрашенная и избирательная обращенность учащегося к разным сторонам учения. Таким образом, интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании к объекту интереса. Интерес проявляется в желании как можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному исканию нового, сосредоточенности внимания, то есть, в нем ярко выражен волевой компонент. Для интереса характерны проявления мыслительной активности, такие как вопросы учащихся, активное участие без требований и указаний, дополнение и исправление ответов, стремление выяснить непонятное.

Таким образом, интерес это единство интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы.

Кроме того, определены основные свойства интереса осознанность и предметность. Анализ литературы по проблеме интереса показал, что, действительно, интерес является сложным и неоднородным понятием. Подтверждением этого является множество его интерпретаций и определений. Интересы возникают в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром. Интерес -это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность. Развивая познавательные интересы, возможно добиться развития самостоятельности и субъект - субъектных отношений в образовательном процессе.

Педагогические условия формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

Следует сразу оговориться, что у различных категорий обучающихся формирование установок на здоровый образ жизни будет проходить по разному, в зависимости от возраста учеников. Так, в возрасте учащихся до шести – семи лет, процессы формирования установок будут проходить больше, на наш взгляд, в процессе воспитания, чем в процессе обучения. Обучение подразумевает под собой результат, который как бы должны показать ученики. На наш взгляд, развитие ребёнка в данном возрасте требует более глубоких исследований для формирования качественных предложений именно по «процессу образования». В «процессе воспитания» данной возрастной категории учеников Здорового Образа Жизни рекомендуем использовать огромный опыт советской школы.

В своих исследованиях нам оказались интересны более возрастные обучающиеся, по этому более детально сконцентрируем внимание на студентах, которые участвовали в практике по применению дидактических игр в образовательном процессе по дисциплине «Здоровый Образ Жизни».

Для успешного формирования познавательного интереса студентов необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу. То есть необходимо обеспечивать повышение качества их профессиональной (в сфере ЗОЖ) подготовки. Исследователь Л.С. Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования».

Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию установок на здоровый образ жизни, а также познавательного интереса, мы должны уточнить, что нами понимается под таковыми. В научной литературе мы встречаемся с различными точками зрения.

Обоснованными, на наш взгляд, являются определения данные В.И. Андреевым и Н.М. Борытко. Под педагогическим условием исследователь Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. Исследователь В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей».

Выявление и создание педагогических условий, которые существенно влияют на процесс учения и формирование положительных установок на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, основывается на факторах, влияющих на формирование познавательного интересов студентов. В их число входят: 1) престижность профессии; 2) личные склонности и потребности учащихся; 3) организация образовательного процесса; 4) специфичность самого подхода «формирование установок на здоровый образ жизни» из-за некоторой специфичности самого термина «здоровый образ жизни».

Мы исходим из того, что в условиях современного российского общества, очень важно эффективное использование методов и средств сохранения и укрепления здоровья для последующей максимально полной реализации возможностей человека в личной и профессиональной сферах деятельности.

Важно определиться, как же помочь человеку в осознании преимущества ведения здорового образа жизни?

Для этого, видимо, необходимо создать установку на здоровый образ жизни. Но ведь, Каждый Человек может иметь свою индивидуальную мотивацию на ведение здорового образа жизни. При этом, может иметь ни один лишь мотив. Один лишь мотив - мало, ведь для достижения чего-то желаемого необходимо действие.

Чтобы у человека сформировалась установка на здоровый образ жизни, необходимо, чтобы он сам желал того, а так же делал всё необходимое для достижения результатов.

Как же выявить способы закрепления здоровых привычек в повседневном образе жизни людей? Как повысить мотивация к ведению здорового образа жизни.

Многие люди просто не понимают, зачем им нужное здоровое питание, спорт.

Их вполне устраивает тихая и спокойная жизнь без лишних встрясок.

Может им и хочется перемен, но ведь для этого нужно что-то сделать.

Ленный и ничем не примечательный образ жизни бывает – устаивает человека. Из этого вытекает следующая проблема: - Лень.

Ни для кого не секрет, что именно это вредная привычка порождает и другие вредные привычки такие, как алкоголизм, обжорство, табакокурение.

Так может оказаться, что именно «комфортность» мешает человеку быть здоровым.

Люди говорят: «здоровье – не важно», «при такой жизни здоровым быть невозможно» и другое.

Подвергаясь общественному мнению, Человек, перенимает эти неправильные установки и на свой счёт.

Существует и много других проблем связанных с отсутствием установок на здоровый образ жизни. Отыскать мотивацию для Человека и, пользуясь возможностью использования в образовательном процессе дидактических игр, сформировать у каждого обучающегося установку на здоровый образ жизни, вот интересная задача. Что можно осуществить в процессе ведения подобных игр?

1) Узнать, как учащиеся относятся к своему здоровью, дорожат ли им и придерживаются ли правил здорового образа жизни.

2) Сформировать портрет личности, которая на протяжении многих лет ведёт здоровый образ жизни.

3) Выяснить, возможно ли быть здоровым в условиях современного мира.

4) Помочь осознать, что Здоровье – это самое дорогое, что у человека есть. О своём Здоровье необходимо заботиться, как можно раньше, и распространять свой опыт на близких людей, начиная уже с их детского возраста.

5) Разъяснить, как важно всегда помнить о том, что, думая о своём будущем - человек думаем и о здоровье всей Планеты.

Таким образом, дидактические игры следует воспринимать, как одно из эффективных средство формирования у обучающихся установок на Здоровый образ жизни.

В данном случае, речь ведётся о мотивационной целевой установке, как направленном воздействии на личность учащегося, с целью осознания им своих личностных желаний по ведению здорового образа жизни, а также осуществлению устойчивых тенденций для активной реализации этих личностных желаний по Здоровому Образу Жизни учащегося на практике – в повседневной жизни, как в процессе обучения.

...

Необходимо качественное закрепление у учащегося целеполагания на формирование собственных критериев реализации себя, как личности, при постоянном активном стремлении к Здоровому Образу Жизни.

Необходимо помочь учащимся запустить и поддерживать обмен (получение, передачу) востребованной личностью информации с целью её последующего эффективного использования для удовлетворения своих личных жизненно необходимых потребностей, а также качественной передаче этой информации иным заинтересованным сторонам.

Фактически, можно говорить о создание «среды здорового образа жизни» в начале на занятии, потом в отдельных группах учащихся, затем в образовательном учреждении, затем уже возможно говорить о расширении потока подобной информации на неограниченное число людей. В перспективе говорить о Здоровом Образе Жизни, как о цивилизационной ценностной ориентации с одной стороны, и о качественном способе обмена информацией, - с другой стороны.

При этом, если мы всё же говорим об образовательном процессе, то речь должны вести об организации качественной передачи, восприятии и воспроизводстве определённых жизненных ценностей.

В образовательном процессе следует, на наш взгляд, придерживаться вопроса с позиций «отцы-дети», который подразумевает под собой не просто «педагог – ученик», а очень специфические отношения к детям, подросткам, молодёжи с учётом особой ответственности перед ними «за будущее».

Считаем, что в целесообразно и необходимо развивать «воображение», поощрять креатив, сочинительство.

Строить образовательный процесс так, чтобы в процессе организованного мышления воспитывались волевые качества учащихся.

Давать больше эмоций. Именно эмоциями ставятся «метки запоминания» - опорные символы.

Тренировать воображение учащихся на коротких сюжетах, на фантазировании и развитии понимания субъективных внутренних ощущений.

Сам процесс понимания «как это (что-то) делать» предоставляет возможность осваивать много компетенций. Нам близка позиция исследователя Асмолова по обучению процессам качественной быстрой адаптации в условиях повышенных рисков неопределённости, гармонично связанная с культурным сказочным фольклором: «…поди туда - не зная куда, принеси то - не знаю что…».

...

В процессе образования учащихся необходимо организовать постоянное поднятие уровня их общего развития. При этом необходимо создавать условия для выявления (предрасположенности) и развития специализации (каждого обучающегося) при условии общей нормальной социальной адаптации.

Образовательный процесс в рамках изучения дисциплины «Здоровый Образ Жизни» может (должен) превращаться в процесс вариативного открытого образования, направленный на рост социальной и профессиональной мобильности личности обучающегося; может (должен) расширять варианты (возможности) компетентного выбора личностью (обучающимся) жизненного пути, а также способствовать саморазвитию личности (обучающегося); может (должен) способствовать формированию устойчивого познавательного интереса.

Следует учитывать, что на эффективность формирования (устойчивости) познавательного интереса учащихся будут оказывать влияние педагогические условия. Процесс учения сугубо индивидуален и предполагает использование разнообразных форм, методов обучения и способов деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей. Целью реализации условия «устойчивости» является формирование личности, способной к саморазвитию. Выразимся более уверенно, что для достижения этой цели требуется отказ от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу репродуктивного усвоения знаний (присвоение и потребление знаний), а не к его производству. Учение должно представлять собой такую деятельность, в ходе которой учащийся не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, где во главу угла ставится личность, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого. По сути дела речь идет о выработке субъектного опыта деятельности, и последущем его активном использовании.

Активизировать познавательный интерес возможно при изменении концептуального подхода к самой учебной деятельности: из объекта обучения студент (обучающийся, исследуемой возрастной группы) должен превратиться в субъект обучения, заинтересованный в усвоении знаний, необходимых для овладения профессией. Для активизации профессионально - познавательного интереса студентов необходима комплексная программа, реализующая новые (инновационные) методы обучения, мотивирующая «интересное» учение, организацию учебной и производственной практик в соответствии с интересами студентов, применение современных информационно - коммуникационных средств в обучении.

У части студентов слабо сформировано умение учиться, отсутствует интерес к учению. До сих пор не выработан инструмент активизации познавательного интереса студентов к будущей профессиональной деятельности, к ведению Здорового Образа Жизни. Согласно результатам наблюдений и статистическим данным текущих отчётностей, анкетирования и тестирования студентов, познавательный интерес слабо сформирован даже у студентов выпускных курсов. Причем всё вышесказанное зачастую не зависит от выбранной специальности. Причин этому множество, поэтому подготовка студентов должна учитывать специфику будущей специальности, необходимо также использовать те формы и методы обучения, в том числе инновационные, которые направлены на развитие и активизацию познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности, осознанию своего Здоровья, как одного из доступных ресурсов жизнедеятельности, осознанию жизненной необходимости сбережения этого ресурса, таким образом , ведения Здорового Образа Жизни.

Опыт прошлого даёт основание утверждать, что устойчивый интерес к изучению Здорового Образа Жизни представляет собой важный и благоприятный фактор построения обучения. Так, Ян Амос Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения. Жан-Жак Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанников к окружающим их предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребёнку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он утверждал, что учение, лишённое всякого интереса, убивает в ученике охоту учиться. Призывая сделать учебную работу насколько возможно интересной, он советовал не превращать учение в забаву. Интересное учение не исключает работу с усилием, а способствует ей. Г.И. Щукина характеризует учебную деятельность как кульминацию развития интереса. Интерес является важнейшим побуждением любой деятельности. По её мнению, процесс деятельности, построенный на принципах активности и самостоятельности студента, вызывает широкий резонанс эмоциональных переживаний, что способствует положительному отношению студентов к учёбе. Общая теория интереса, разработанная известными психологами (М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), раскрывает материалистический подход к этой сложной проблеме.

Понятие «интерес» не умозрительно. Многое, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Предметом интереса в исследовании для человека является далеко не всё, а лишь то, что необходимо, значимо, ценно и привлекательно. Интересы - это результат формирования личности. Формирование интереса обусловлено активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива.

В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - это познавательная деятельность, в процессе которой осуществляется овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Профессионально - познавательный интерес - это сугубо личностное образование, сопряжённое с потребностями; в нём в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. В сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, что позволяет приобретать необходимые способы познания и содействует постоянному поступательному движению обучаемого.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - всё это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.

Следует заметить, что в научной литературе проблема личностно ориентированного подхода увязывается с проблемами личностно ориентиованного обучения, в процессе которого важно предоставить каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности. Различные стороны проблемы личностно ориентированного обучения исследуют педагоги Н.Г. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, психологи В.А. Петровский, И.С. Якиманская.

Познавательный интерес может приобрести характер склонности (устойчивости), если человек усиленно и постоянно занимается определённым видом деятельности, предпочитает этот вид деятельности другим, особенно если он связывает с ней жизненные планы. Но познавательный интерес не всегда и не обязательно развивается в склонности. Ценность его для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности.

Познавательный интерес представляет собой важнейшую основу для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием профессиональных интересов, проявляются активный исследовательский поиск, догадка, готовность к решению ставящейся задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его может быть такая познавательная задача, которая требует от человека активной поисковой или творческой деятельности, а не элементарной ориентировки на неожиданность и новизну.

Личностно ориентированный подход к обучающимся в процессе обучения имеет ряд отличительных черт, к числу которых можно отнести осуществление совместной деятельности преподавателей и учащихся. собый тип взаимодействия и взаимоотношений между ними, создающийся на основе единства смысла и целей этой деятельности, выступающий в качестве важнейшей предпосылки развития личностных показателей. Наиболее полно раскрывается сущность личностного подхода в работах В.В. Серикова, включающего в него цели, содержание образования, методы обучения. Ученый считает, что образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создает ситуацию востребованности личности, ее сил саморазвития. Реализация личностно ориентированного подхода заключается в предоставлении учащимся возможности проявить избирательность к предметному материалу, организационным формам и методам обучения.

Эффективность формирования установок на ЗОЖ во многом определяется осознанием социального престижа и личностной значимости выбранной профессии и обращенностью в перспективу своей профессиональной деятельности, осознанием здорового образа жизни, как фактора сохранения основного доступного ресурса - здоровья. Учет и реализация данного условия в учебном процессе означает такую подготовку студента, которая предусматривает усвоение достаточного объема теоретических знаний и практических умений, формирование необходимых предпосылок для их успешной профессиональной адаптации в новых или измененных условиях.

Необходим иной подход к обучению, разработке и внедрению новых педагогических технологий, в которых одним из самых существенных элементов будет выявление целей и мотивов выбора именно ЗОЖ. «В таких образовательных процессах, – пишет Н.Б. Крылова, – акцент делается не на объяснение ученикам «знания», а на развитие их интересов и на этой базе на расширение индивидуально значимого знания». Учение приобретает личностную значимость для каждого учащегося в силу того, что его смысл опирается на систему ценностей, идеалов. Внимания заслуживает точка зрения А.К. Марковой, которая утверждает, что смысл учения – это сложное личностное образование, и он связан с уровнем сформированности учебной деятельности обучающихся, что предполагает осознание объективной значимости учения, которое опирается на общественно выработанные нравственные ценности, принятые в социальном окружении и семье; понимание субъективной значимости учения для себя.

Раскрываемое условие предъявляет свои требования к проектированию целей профессионального обучения, что, по сути дела, означает предвидение ожидаемых результатов, к которым должны стремиться преподаватели в совместной деятельности с обучающимися. Оптимальные результаты могут быть достигнуты в том случае, если существует единая ориентация на определенный результат, имеется в наличии взаимное принятие путей его достижения. Цели базируются на потребностно - мотивационной сфере в процессе развития личности. Каждая новая цель влияет на изменение мотивационной сферы. Это в свою очередь, создает возможности изменения или постановки новой цели. Результаты психологических исследований показали, что процесс зарождения и развития цели осуществляется по двум направлениям: 1) от цели к мотиву и 2) мотива к цели. В силу сказанного выделяются важнейшие функции цели, какими являются регулятивная и мотивационная.

Регулятивная функция цели проявляется в том случае, когда цель осознается как важная жизненная задача, обусловленная конкретной ситуацией (например, изменением социального статуса человека), и соответствующая возрастным и индивидуальным возможностям обучаемых, их интересам, склонностям, потребностям. Для того чтобы цель могла регулировать поведение человека, его деятельность в конкретной области, необходимо не только глубокое осознание им содержания самой цели, но и ее личностное принятие. Цель может стать мотивом, внутренним стимулом учения, если доступна, понятна и соответствует интересам обучаемого. Когда цель трансформируется и приобретает весьма значимый субъективный смысл, то закономерно изменяется характер деятельности человека. Из объекта обучения он становится субъектом, активно включающимся в процесс учения и самостоятельно направляющим интеллектуальные и волевые усилия на достижение цели. Необходимость во внешней стимуляции его деятельности практически отпадает.

Осознание цели обучения содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, превращению ее в жизненно важную задачу, которая становится реальным смыслом активного включения в процесс учения и качественного усвоения, необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. Чтобы цели приобрели жизненно важное значение для человека, играли определяющую роль в работе внимания, памяти, мышления и других психологических показателях личности, они должны быть очень конкретными и четкими. И сами преподаватели, осуществляющие профессиональную подготовку, должны глубоко уяснить себе эти цели. Только в этом случае преподаватели смогут: ориентироваться и учитывать реальные учебные возможности каждого человека выполнить те или иные действия в соответствии с заданными целями и условиями; определить систему знаний, основных умений и навыков, которыми надлежит вооружить будущих специалистов; обосновать требования к уровням усвоения знаний и степени сформированности умений и навыков; руководствоваться четкими критериями, определяющими качество профессиональной подготовки; оптимально выбрать формы и методы обучения. Следовательно, процесс подготовки обусловлен конкретными целями, которые могут стать мотивами, внутренними стимулами. Отношение к ведению здорового образа жизни во многом определяется характером учебной работы, в которой, как полагают многие исследователи, должно определенным образом моделироваться отношение к ведению здорового образа жизни, накоплению студентом профессиональных знаний по выбранной профессии.

Создание предпосылок для видения перспектив будущей деятельности обусловливает специфические особенности организации и содержания профессионального обучения, к числу которых относится необходимость активизации познавательной деятельности обучаемых, содействующей развитию профессиональных возможностей, стремлению обучающихся непрерывно пополнять и совершенствовать свои профессиональные знания, расширять свой кругозор, в том числе и в области здорового образа жизни.

Реализация данного условия предусматривает такую подготовку преподавателей к занятиям, которая обеспечивает максимальную активизацию познавательной деятельности студентов. При подготовке к занятиям преподавателям необходимо планировать учебно - познавательную деятельность обучающихся, стремясь к ее максимальной активизации. Активная познавательная деятельность, как известно, оказывает самое благоприятное воздействие на весь ход профессиональной подготовки и переподготовки кадров, усвоения знаний по ведению здорового образа жизни. А ведение дидактических игр в ходе освоения образовательных программ будет способствовать эффективности усвоения материала, формированию остаточных знаний по изученным тематикам.

«Суть активизации познавательной деятельности, – уточняет Н.Ф. Белокур, – заключается в развитии мысли, в непрерывности ее, в переходе от более простых к более сложным формам мышления; от действий по образцам к самостоятельным творческим видам деятельности. Активизировать мыслительную деятельность – значит изменить направленность, придать ей более целенаправленный, интенсивный, динамичный, гибкий характер, т.е. внести качественные изменения в дальнейший процесс развертывания мыслей».

Активная познавательная деятельность по усвоению профессиональных знаний и умений влияет на процесс профессионального самоопределения, что, естественно, сказывается на качестве подготовки будущих специалистов. Если познавательный интерес и профессиональный интерес становятся устойчиво доминирующими мотивами, побуждающими к активному овладению необходимыми для успешной профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками, то результатом их взаимодействия является формирование профессиональной направленности личности, формирование устойчивых установок на здоровый образ жизни.

Таким образом, проанализировав вышесказанное, можно сформулировать основные условия формирования познавательного интереса студентов:

а) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, обеспечивающая возможность каждому учащемуся проявить себя в познании и учебной деятельности с учетом способностей, склонностей и интересов к здоровому образу жизни;

б) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов, рассматриваемых как личностные и профессиональные показатели, проявляющиеся в способности квалифицированно выполнять порученную работу;

в) организация педагогического взаимодействия, особенности которой заключаются в субъект - субъектной системе отношений и совместной деятельности со студентами;

г) совершенствование форм и методов обучения, содействующего трансформации собственно учебной деятельности в учебно - профессиональную;

д) усиление направленности на ведение дидактических игр в формировании установок на здоровый образ жизни, позволяющее более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования, продолжения профессиональной деятельности, продолжения воспроизводства здорового образа жизни;

е) интеграция теоретической и практической подготовки, усиливающая прикладной характер подготовки студентов, необходимость его отражения в содержании образования и в изменении социальной позиции обучающихся, смещение в сторону осознания своего Здоровья - ценностью;

ж) осознание перспектив будущей деятельности, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования при совмещении со здоровым образом жизни.

1.2 Метод игры как предмет научного исследования.

Один из основоположников российской психологической науки, Б.Г. Ананьев, определяет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков.

При этом в работе «Структура и классификация игр» Р. Калуа, французский учёный, приводит общие характеристики, согласно которым, игра свободна (у участника нет никаких обязательств), изолирована во времени и пространстве, регламентирована правилами, в ней создается и поддерживается высокое эмоционально - интеллектуальное напряжение участников через систему управления их взаимодействием.

К признакам игры различные учёные относят, в том числе, игровой контекст, включающий: игровую зону (реальную или психологическую); время и пространство, в границах, которых осуществляется игровые действие. Контекст игры это, как определяет М. М. Бахтина, атмосфера быстрых и резких перемен, риска и свершений.

Игра немыслима без правил, которые, как заявляет А. Г. Асмолов, "можно считать полномочными представителями тенденции к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни". А также, "…никакие правила, принятые в игре, не дают возможности предсказать все ходы, все возможные варианты, т.е. получается, что игра – это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни".

Таким образом, так как игра требует от участников обязательного соблюдения правил, определяющих её ход, то с одной стороны, она представляет собой жесткую структуру. А с другой стороны правила игры, ограничивая степени свободы, допускают при этом, разнообразные вариативность поведения и импровизации. Следовательно, игра образует противоречивое единство заданности и гипотетичности, необходимости и свободы, жесткости игровых обстоятельств и условности границ поведения.

В среде психологов интерес к игре является как бы традиционным. Возможно назвать некоторых авторов классиков психологии, – занимавшихся проблемами игры: К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Выготский, К. Гросс, А. В. Запорожец, К. Коффка, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.

В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой, игра служит эффективным средством социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации порождаемых стрессом нагрузок и, как следствие, средством оздоровления.

По мнению ряда исследователей, психологическими механизмами игры являются замещение, вытеснение, сублимация. При этом, динамика замещения в игре развертывается в подлежащем контролю и экспериментированию пространстве, что отличает игру от иррациональных и идеальных способов и сфер замещения (сновидений, фантазий).

Игровые методы обучения как практическая направленность обучения студентов в формировании личности и стимулировании познавательной активности в сфере ведения Здорового Образа Жизни.

Образовательный процесс направлен на достижение конечных целей обучения. Эти цели сформулированы в квалификационной характеристике специалиста, выражены в знаниях и умениях, которыми должен владеть специалист, и являются требованиями общества к данному специалисту. Образование включает в себя обучение, воспитание и развитие человека. По отношению к студенту образование — это одновременно и процесс и результат обучения, воспитания и развития его. Обучение - процесс присвоения человеком норм и способов действий, социально значимого опыта, который осуществляется посредством самостоятельной деятельности обучаемого, организованной преподавателем.

Метод обучения в высшем учебном заведении это способ совместной деятельности педагога и студента, направленный на реализацию целей и ценностей, предопределяющих становление личности будущего специалиста и овладение им основами профессиональной деятельности. Психологической основой обучения является активная познавательная деятельность обучающихся в высшей школе, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, умения и навыки. В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности, на который направлено педагогическое воздействие преподавателя. Учащийся должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких - либо проблемных, поисковых заданий.

К пассивному обучению относят: лекцию - монолог; наблюдение; рассказ; объяснение; беседу; демонстрацию; работу с учебником. При активном обучении студент в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

К активному обучению в высшем учебном заведении относят: лабораторные практикумы (изучение материальных объектов, препаратов, муляжей, приборов, макетов, выполнении лабораторных работ); решение задач, выполнение действий на моделях (оказание первой медицинской помощи, остановка кровотечения, искусственное дыхание и т. п.); учебные ролевые, имитационные, дидактические и деловые игры; “мозговой штурм”, учебно-исследовательская работа студентов; научно - исследовательская работа студентов, интерактивное обучение. Уровень познавательной активности «обучаемого» обусловливает достигаемый им уровень знаний. В зависимости от достигнутого результата различают следующие уровни усвоения знаний: уровень узнавания; уровень воспроизведения; уровень умения; уровень навыка; уровень творчества.

Игровой метод обучения служит развитию и формированию личности, помогает выработать инициативу и самостоятельность в принятии решений. Структура, например, дидактических игр отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирование умений, но и способом подготовки к профессиональному общению в рамках ведения здорового образа жизни. Игра хранит и развивает огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Первая культура, созданная человеком, - игровая культура, основанная на традициях труда, социальной деятельности. Ее создавали и потребляли дети, взрослые, совместно в семьях и общественных объединениях. Воспитание детей – один из сложный видов творчества человека. Он требует создания системы просвещенной, цивилизованной, образовательной, гуманизированной культуры наставничества, в которой необходимо найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей. Игровое поведение является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Современное общество проявляет особое игровое сознание: игровые раунды разыгрываются в повседневной жизни. Среди разнообразных игровых ситуаций в образовании особую роль занимают ситуационные задачи. Их решение позволяет студенту вести самостоятельную и рациональную проработку базовых знаний и осуществлять самоконтроль степени усвоения знаний, закрепить и продемонстрировать знания основных понятий по предмету, необходимых в его дальнейшей подготовке и практике.

Суть их состоит в импровизированном создании ситуаций, моделирующих некую типичную деятельность, решение проблем, возникающих в ходе этой деятельности. В игре участвуют несколько человек, выполняющих различные роли. Одна и та же ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность всем студентам ознакомиться с функциями разных действующих лиц. Существуют многочисленные модификации ситуационных игр с использованием различных методик. Их выбор определяется конкретными задачами обучения.

Одним из важнейших моментов является характер задаваемой ситуации, которая включает в себя сюжет игры, поставленную проблему, особенности предусмотренных отношений и исполняемых ролей. При выборе ситуации надо учитывать следующее:

1) ее содержание должно быть адекватным реальной деятельности, т. е. правильно моделировать ее;

2) проблемы, возникающие в ходе игры, должны быть значимы для ее участников. Обязательное условие эффективности обучения — проигрывание нескольких игр, предъявляемых с учетом нарастающей степени сложности, так как участие в однотипных играх обычно не дает желаемого результата.

Специалисты в области разработки дидактических игр выделяют игры с достаточно жестким сценарием и ролевые игры свободной импровизации на заданную тему. В первом случае указываются эталоны действий на каждом этапе, допускаются лишь возможные варианты состояния объекта имитации (в клинических случаях — пациента или его родственников) в зависимости от характера действий играющих (правильных или ошибочных). Для каждого из таких вариантов также имеются соответствующие эталоны действий и формы поведения (состояния) в зависимости от принимаемых последовательных решений и т. д. В процессе изучения дисциплины «Здоровый образ жизни» экспериментальной группе, состоящей из студентов – медиков использовали дидактическую игру

«врач — пациент».

Игра «Врач-пациент»:

1. Викторина «Что? Где? Когда?». Получив определенную информацию, студенты обсуждают между собой, что следует предпринять в данной ситуации, и необходимы ли дополнительные сведения (консультации специалистов, проведение лабораторных и инструментальных исследований и т. д.). Приняв согласованное решение, они сообщают его «ведущему» или вводят в компьютер. После этого, пользуясь эталоном решения, «ведущий» выдает требуемые сведения или соответствующую решению информацию об изменениях в состоянии больного.

2. Методика последовательной или разорванной цепочки: на каждом этапе такой игры в последовательном или произвольном порядке роль врача поручается разным студентам.

3. Проигрывание ситуации в микрогруппах с последующим обсуждением. «Ведущими» в микрогруппах могут быть наиболее подготовленные студенты.

Игра «консилиум» — распределение ролей между студентами производится в зависимости от числа участников, вместе с тем в каждой роли могут последовательно выступать несколько студентов. Ролевые игры без жесткого сценария не имеют четких эталонов действий и представляют собой адаптированный к условиям обучения в вузе вариант «психодрамы» Дж. Морено. Эта методика рассчитана не столько на формирование конкретных профессиональных знаний, сколько на приобретение коммуникативных умений и навыков, эмоционального опыта. Участникам игры предоставляется возможность без строгого сценария сыграть роль, выбранную из реальной жизни (например, разыгрывание различных психологических ситуаций общения врача с больными).

Итак, игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. Игровые методы обучения стимулируют познавательную активность студентов, способствуют осознанному восприятию окружающего мира, формированию их личности как специалистов.

Таким образом, главной функцией игровых методов обучения, как аспекта самостоятельной работы, является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается будущий целитель.

Выводы по первой главе.

1. Интерес – это единство интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы. Основные свойства интереса – предметность и осознанность. Анализ литературы по проблеме интереса показал, что, действительно, интерес является сложным и неоднородным понятием. И это подтверждает множество его интерпретаций и определений. Интересы возникают в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром. Интерес – это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность. Только развивая познавательные интересы, можно добиться развития самостоятельности и субъект - субъектных отношений в образовательном процессе.

2. Основные условия формирования познавательного интереса студентов:

а) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, обеспечивающая возможность каждому учащемуся проявить себя в познании и учебной деятельности с учетом способностей, склонностей и интересов к здоровому образу жизни;

б) развитие познавательной активности и самостоятельности студентов, рассматриваемых как личностные и профессиональные показатели, проявляющиеся в способности квалифицированно выполнять порученную работу;

в) организация педагогического взаимодействия, особенности которой заключаются в субъект - субъектной системе отношений и совместной деятельности со студентами;

г) совершенствование форм и методов обучения, содействующего трансформации собственно учебной деятельности в учебно - профессиональную;

д) усиление направленности на ведение дидактических игр в формировании установок на здоровый образ жизни, позволяющее более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования, продолжения профессиональной деятельности, продолжения воспроизводства здорового образа жизни;

е) интеграция теоретической и практической подготовки, усиливающая прикладной характер подготовки студентов, необходимость его отражения в содержании образования и в изменении социальной позиции обучающихся, смещение в сторону осознания своего Здоровья - ценностью;

ж) осознание перспектив будущей деятельности, повышающее личностную значимость получаемого профессионального образования при совмещении со здоровым образом жизни.

3. Дидактические игры следует воспринимать, как одно из эффективных средство формирования у обучающихся установок на Здоровый образ жизни.

4. Игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. Игровые методы обучения стимулируют познавательную активность обучающихся, способствуют осознанному восприятию окружающего мира, формированию их личности в процессе реализации устойчивой установки на здоровый образ жизни.

Главной функцией игровых методов обучения, как аспекта самостоятельной работы, является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается будущий Человек ответственный гражданин, ведущий здоровый образ жизни.

5. В современном высшем образовании наиболее эффективными для активизации учебного процесса являются интерактивные методы, в частности метод дидактических игр.

6. Дидактические игры служат средством актуализации, применения и закрепления знаний, развития практического мышления, т.к. в них моделируются различные условия ведения здорового образа жизни, в том числе, профессиональной деятельности на высоком уровне. Данный метод обучения способствует развитию навыков общения и взаимодействия в малой группе, закреплению нравственных норм и правил совместной деятельности, развитию навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

7. Воспитательная функция дидактических игр призвана формировать у обучающихся целенаправленный интерес к знаниям; развивать память и мышление, умение работать в коллективе; планировать свои действия в соответствии с обстановкой, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Глава 2. Пути и способы формирования установок на здоровый образ жизни у обучающихся.

2.1 Современные подходы к формированию у обучающихся установок на здоровый образ жизни.

Дидактические игры – это средство моделирования разнообразных условий познавательной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Дидактические игры имитируют различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия; представляет собой форму деятельности в условной обстановке. Они выступает средством моделирования разнообразных ситуаций, методом поиска новых способов их выполнения, снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и конкретной формой деятельности. При этом знания не оторваны от их практического применения, т.к. участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свои собственные, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества, получают опыт его использования в контексте практических действий и на их основе.

Это достаточно эффективный метод обучения, поскольку с его помощью снимаются противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером деятельности ( в нашем случае, деятельности в сфере здорового образа жизни). Этот метод представляет собой игру, в которой участникам с различными, зачастую противоположными интересами необходимо принять какое - либо решение поставленной задачи по окончании или в ходе игры.

Как правило, игры проходят в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры, то есть по своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации. Роли и функции участников должны адекватно отражать профессиональные и социально-личностные отношения, характерные для определенного вида деятельности, моделируемой в игре.

...

В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял. Третий участник коммуникации в рамках игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою «собственную» точку зрения, более оформленную и совершенную.

Четвертый участник, организатор коммуникации, согласует все виды деятельности и превращает разрозненные усилия всей группы в целенаправленное движение по совершенствованию «авторской» точки зрения. Завершается игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики.

При использовании метода дидактических игр в образовательном процессе, предметом внимания преподавателя должно стать создание игровой мотивации. Важно поддерживать при этом определенный уровень соревновательной мотивации среди участников игры для того, чтобы она стимулировала активность, а не провоцировала самопрезентацию. При подборе участников «команды» необходимо учитывать межличностные отношения, сложившиеся в группе. Для достижения сотрудничества между учащимися необходимо так подбирать их состав, чтобы в «команде» наблюдались позитивные отношения друг к другу. Кроме этого, от преподавателя также требуется большая предварительная методическая подготовка, его умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Игровой метод имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами преподавания, например, в высшей школе:

• цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся;

• метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления;

• игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению;

• игровой компонент способствует большей вовлеченности обучающихся;

• деловая игра насыщена обратной связью, причем более сильной по сравнению с применяемой в традиционных методах;

• в игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка;

• в ходе деловой игры проявляется вся личность, в то время как традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы;

• предоставляется возможность интерпретации, осмысления полученных результатов.

Игры отличаются методикой проведения и поставленными целями:

1. обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

2. констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;

3. поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения;

4. имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях;

5. инновационные игры – формируют инновационное мышление участников;

6. организационно - деятельностные игры – не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем.

Игра воссоздает предметный контекст – обстановку будущей профессиональной деятельности – и социальный контекст, в котором обучаемый взаимодействует с другими ролевыми участниками. Таким образом, в деловой игре реализуется коллективная учебная деятельность на модели определенных профессиональных ситуаций. Реализация такой образовательной технологии требует изменений в организации образовательного процесса: преподаватель находится в позиции консультанта в процессе активного взаимодействия обучающихся с учебным материалом и с коллегами.

Цель учебной игровой имитации заключается в том, чтобы сформировать у студента – будущего специалиста своего дела, профессионала, активного ценителя ЗОЖ, ‒ понимание необходимости рационального выбора исследуемого материала и методов эффективного ведения жизнедеятельности.

Для достижения данной цели на этапе планирования игры «преподаватель-ведущий» обозначает проблему и возможные пути ее разрешения. Затем преподавателем разрабатывается сценарий игры, и на основании предыдущего учебного опыта оцениваются возможности каждого студента для исполнения конкретной роли. Сценарий отражает характеристику ситуации: актуальность проблемы, особенности ситуации, ролевой состав участников (персонал – с указанием должности), места действия (квартира больного, приемный покой стационара, больничная палата, бактериологическая лаборатория), наглядные учебные материалы (инструменты для взятия клинического материала, муляжи и т.д.), документы (направления на инструментальные и лабораторные исследования, бланки-ответы из лаборатории и методические рекомендации, должностные инструкции, приказы и др.).

В процессе проведения игры учащиеся играют роли пациентов, их родственников, врачей скорой помощи, приемного покоя, стационара, прохожих - очевидцев и т.д.

В процессе проведения игры очень важно создать творческую атмосферу, которая способствует постепенному вовлечению каждого учащегося в развивающееся действо. Для этого преподаватель должен постараться удержаться от вмешательства в происходящее и стать «незаметным» наблюдателем. В таком случае участники игры по-настоящему «раскрепощаются» и проявляют себя порой с новой стороны.

Одна из трудностей в организации и проведении игры заключается в объективной оценке знаний учащихся по теме занятия. Это зависит, в том числе, и от возрастного состава учащихся. Например, важно, чтобы все учащиеся группы были задействованы в процессе, а не являлись пассивными зрителями. Поэтому при распределении игровых ролей необходимо формировать работу в «малых группах» из двух-трёх человек, где есть сильный, хорошо успевающий студент, который не допустит провала работы остальных.

Еще одним важным условием проведения успешного занятия - игры является правильный подбор учащихся для выполнения различных ролей. Возможен выбор по желанию, однако если роль «больного» и его родственников достанется уверенным и эмоциональным «членам команды» с лидерскими способностями, то они смогут сразу создать необходимую атмосферу игры и увлечь за собой более сдержанных и застенчивых коллег. По окончании игры проводится подведение итогов и обсуждение, что способствует наилучшему пониманию ситуации.

...

2.2. Опыт применения метода дидактических игр в образовательной практике и его результаты на занятиях по дисциплине «Здоровый образ жизни».

В процессе проведения дидактических игр очень важно создать творческую атмосферу, которая способствует постепенному вовлечению каждого учащегося в развивающееся действо. Для этого преподаватель должен постараться удержаться от вмешательства в происходящее и стать «незаметным» наблюдателем. В таком случае участники игры по-настоящему «раскрепощаются» и проявляют себя порой с новой стороны. Зачастую те учащиеся, которые на обычном занятии не справлялись с тестами, не могли правильно и грамотно ответить на вопросы, плохо писали контрольные работы, оказываются хорошими актерами и вместе со своей эмоциональной игрой демонстрируют неплохие знания, так как на этот раз с удовольствием готовились к занятию. Неоднократно во время игры мы отмечали неожиданные для себя повороты в ходе сценария, и это, безусловно, очень ценно, так как демонстрирует богатую фантазию и нешаблонный ход мыслей наших учащихся. Часто преподаватель делает для себя настоящее открытие – новый взгляд на своих воспитанников, выявление новых граней их личности. Кроме реализации учебной деятельности игра может способствовать решению еще одной проблемы в образовании – эмоциональному выгоранию преподавателя. На таком занятии, как правило, царит дружелюбная и веселая атмосфера, а разбор ошибок в конце игры не выглядит как нудное поучение и воспринимается всеми участниками гораздо позитивнее, чем обычная неудовлетворительная оценка в журнале.

Одна из трудностей в организации и проведении игры заключается в объективной оценке знаний учащихся по теме занятия. Важно, чтобы все учащиеся группы были задействованы в процессе, а не являлись пассивными зрителями. Поэтому при распределении игровых ролей необходимо формировать работу в «малых группах» из двух-трёх человек, где есть сильный, хорошо успевающий «лидер», который не допустит провала работы остальных.

Еще одним важным условием проведения успешного занятия - игры является правильный подбор учащихся для выполнения различных ролей. Возможен выбор по желанию, но если роль, например, «больного», достанется уверенным и эмоциональным людям с лидерскими способностями, то они смогут сразу создать необходимую атмосферу игры и увлечь за собой более сдержанных и застенчивых коллег.

Проведение занятий в форме игры нравится и дошкольникам, и школьникам, студентам, и преподавателям, формирует благоприятный психологический климат в коллективе, но требует определенных усилий и тщательной подготовки.

Во всех случаях ведения занятий в виде дидактических игр мы практикуем анкетирование учащихся: Приложение 1 ( Анкета …).

...

Исключение составляют участники игр в дошкольном возрасте, так как мы считаем, что на данном этапе их жизнедеятельности они получают воспитание, критерии оценки для них несколько иные.

Для выявления уровня познавательной деятельности студентов медицинских специальностей нами проведено исследование в группе студентов по специальности «Лечебное дело» на базе кафедры «Внутренние болезни» ТулГУ. Исследование осуществлялось на практических занятиях в марте 2017 г. Мы выбрали группу студентов в количестве 7 человек, возраст которых составлял 22-24 года.

Нами внедрен метод дидактических игр в процесс преподавания дисциплины «Внутренние болезни», в результате чего мы доказали, что познавательная деятельность может успешно развиваться при помощи данного метода.

На начальном этапе внедрения осуществлялась оценка познавательной деятельности умений студентов (умений воспринимать и передавать информацию, понимать собеседника, давать ему оценку, определять его сильные и слабые стороны, а также умение установить дружескую атмосферу и т.д.) «Личностным тестом», разработанный В.А. Жмуровым. В социальном аспекте тестом возможно определить «рабочий или деятельностный потенциал» студента; также тест самооценки личности «Личностный дифференциал (ОЛД) адаптированный психологом В.И. Тараненко. Тест имеет выраженную деловую направленность и предназначен прежде всего для использования в проф ориентационной работе, в психодиагностике личности, для самоанализа.

Выявлялась степень реализации умений через такие критерии как: умение убеждать собеседников, вести себя в критической и конфликтной ситуации, инициативность в общении и прочее (Таблица 1.). Результаты расположены в порядке убывания уровня владения коммуникативными умениями.

Таблица 1 – Результаты первоначальной диагностики познавательной деятельности студентов

Уровни 1 2 3 4 5 6 7

Критерий Когнитивный 0,8

0,4

0,7

0,6

0,3

0,2

0,1

Критерий Деятельностный 0,7

0,3

0,6

0,5

0,2

0,1

0,1

Мы использовали в процессе обучения метод деловой игры «Консилиум врачей».

На заключительном этапе внедрения мы осуществили повторное диагностирование выделенных критериев, ориентируясь на указанные тестовые технологии, мы определили, что произошли значительные улучшения в плане познавательной деятельности студентов, предусматривающих продуктивное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками в процессе учебно-познавательной деятельности. Также отмечено, что студенты стали лучше анализировать свою познавательную активность и результаты, к которым она привела. Полученные результаты нашли подтверждение и в процессе наблюдения за студентами в процессе учебных занятий и бесед с ними.

Таблица 1 – Результаты контрольной диагностики познавательной деятельности студентов

Уровни 1 2 3 4 5 6 7

Критерий Когнитивный 1,0

0,6

0,9

0,7

0,5

0,3

0,3

Критерий Деятельностный 0,9

0,7

0,8 0,6 0,5

0,2

0,3

Деловая игра «Консилиум врачей» на занятиях с применением дидактических игр» для студентов медицинского вуза по дисциплине «Здоровый образ жизни»

«Консилиум» - это игра, в которой кроме лечащего врача участвуют консультанты. Формально эта ролевая игра, где разные играющие выполняют роли врачей разных специальностей и уровня подготовки.

Для проведения дидактических игр я выбрал темы: «Дифференциальный диагноз при болях в грудной клетке» и «Дифференциальный диагноз отечного синдрома», что обусловлено рядом причин:

1) в отличие от других тем, выбранные мною актуальны среди ряда врачей разных специальностей, т.к. и больные с болью в грудной клетке, и пациенты с отеками могут оказаться как у кардиолога, так и у нефролога, хирурга, терапевта и ряда других специалистов;

2) данные темы дают возможность задействовать в игровом процессе всю подгруппу, распределив студентов по выбранным ими специальностям;

3) для практических занятий по данным темам предназначено по 7 часов, в отличие от других, для изучения которых предусмотрено по 6 часов, что дает нам дополнительный час для проведения игры.

Занятие 1.

Тема занятия: «Дифференциальный диагноз при болях в грудной клетке».

Цели занятия:

― погрузить учащихся в атмосферу интеллектуальной деятельности, предельно близкую к профессиональной практической работе врача;

― сформировать оптимальный психологический климат общения с больными и коллегами по работе;

― создать играющим динамически меняющуюся картину в зависимости от правильных и ошибочных действий и решений;

― сформировать умение проводить дифференциальную диагностику болей в грудной клетке кратчайшим путем.

Методика подготовки и проведения игры:

I. Подготовительный этап. 

...

III. Обсуждение игры.

Экспертами проводится анализ удачных и неудачных решений и действий всех участников игры. Каждый из студентов излагает свою точку зрения на проигранные ситуации, определить оптимальность их реализации. Преподаватель предлагает участникам самостоятельно проанализировать проделанную работу, проговорить замеченные ошибки, упущения, недочеты. Затем преподаватель делает заключение, выводы, дает рекомендации при необходимости. Таким образом, проводится обсуждение проведенной игры и подведение итогов.

...

Выводы по второй главе.

По результатам внедрения метода «Дидактические игры» можно сделать следующие выводы по формированию тенденций (результата проведения занятий):

1. При использовании метода игры в образовательном процессе по дисциплине «Здоровый образ жизни», учащиеся активизируют свою познавательную деятельность, принимают более активное участие в образовательном процессе, чем прежде.

2. Активное применение метода игры в образовательном процессе активизирует деятельность обучающихся, но и преподавателей, способствуя повышению педагогического мастерства, уяснению важности ведения Здорового образа Жизни для обывателя, получению навыков качественного доведения знаний о Здоровом образе жизни до других участников игры (а в будущем до обычных людей – обывателей).

3. Метод игры может быть использован в образовательном процессе по многим дисциплинам, входящих в программу ВО, например, медицинских специальностей.

Таким образом, по итогам проведенного мною занятия удалось:

1) решить на оптимальном уровне поставленные дидактические и воспитательные задачи и получить соответствующие им результаты;

2) избежать перегрузки и переутомления обучающихся;

3) сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, повысить настроение обучающихся, усилив их интерес к изучению темы, поднять себе настроение.

Научно обоснована и апробирована на практике часть образовательной программы, в виде проведения занятий методом дидактических игр, для формирования установки на здоровый образ жизни у обучающихся. Использован метод дидактических игр, как части образовательного процесса, понимаемый как взаимосвязанная совокупность мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность обучающегося и встречное самодвижение самого обучающегося, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности, как необходимое слагаемое здоровья и благополучия в сферах социального, семейного и культурного бытия;

Данные, полученные в ходе проведения занятий с использованием метода применения дидактических игр, предоставляют возможность выявить определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности установки на здоровый образ жизни обучающихся экспериментальных групп, что позволяет:

- признать проведенное исследование успешным,

- эффективность внедрения в образовательный процесс дидактических игр, как части образовательной программы формирования установки на здоровый образ жизни обучающихся, подтвержденной. Ограниченное количество времени и проведённых занятий, конечно, не даёт возможности утверждать о гарантированности и устойчивости полученных результатов, однако, необходимо отметить обнаружение именно тенденции формирования установок на Здоровый Образ Жизни у обучающихся, участвовавших в занятиях – играх.

...

Хочется также отметить, что в российских СМИ, в частности сообщение ТАСС (http://tass.ru/obschestvo/3642236), появились сообщения о том, что «…министерство здравоохранения РФ предлагает заменить школьную программу ОБЖ новым предметом, который научит детей вести здоровый образ жизни, а также оказывать первую медицинскую помощь. Об этом заявила министр здравоохранения Вероника Скворцова, которая ранее на этой неделе оказала первую помощь пассажирке авиарейса Москва - Нью-Йорк.

Она подчеркнула, что считает обязательным учить школьников основам оказания первой помощи. "Мы с министерством образования и науки провели совместное совещание по изменению того, что у них сейчас называется ОБЖ, мы хотели бы перевести (это) в новый предмет, который научит ребят и за собой, и за своими домашними наблюдать с точки зрения здоровья", - сказала Скворцова, отвечая на вопрос ТАСС.

По ее словам, в новый предмет "будут обязательно включены и элементы здорового образа жизни, и первая помощь, как себя вести и как не испугаться в том случае, если кто-то рядом оказывается в такой биологически сложной ситуации". "Нужно уметь преодолевать страх и делать то, что надо в такой ситуации"…

… она сообщила, что разработка новой учебной программы идет с весны текущего года. "У нас уже написаны и программы, есть специальные дневники-тетради", - отметила Скворцова. По словам министра, в эти дневники дети будут записывать свои наблюдения, измеряя давление "маме, папе, дедушке". "Это надо уметь делать", - указала Скворцова…»

...

Мы считаем, что образовательная программа по такой дисциплине, как «Здоровый Образ жизни», должна перенимать все позитивные и успешные «моменты» образовательной программы «ОБЖ», вместе с тем, учитывать иное – более широкое толкование «здорового образа жизни», уровень современного уровня культуры информационного общения российского общества.

В своей практической деятельности по внедрению дидактических игр в процесс освоения дисциплины «Здоровый Образ жизни», мы старались применять современные подходы с учётом возраста учащихся. Так, мы практиковали:

1. Для дошкольников Занятия - игра "Звонкий ветерок"; привлечение дошкольников к здоровому образу жизни (дошкольное образование, воспитание). Воспитание физически развитого ребенка путем формирования у него осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. «Звонкий Ветерок» - игра для детей старшего дошкольного возраста. Приложение 2.

2. Для младшего дошкольного возраста «Сказки Доктора Айболита»,

Приложение 4.

В процессе проведения дидактических игр с детьми и родителями в процессе изучения дисциплины «Здоровый образ жизни» нами отмечен огромный интерес всех участников процесса к вопросам Здорового Образа Жизни, замечена тенденция формирования установок на ведение Здорового Образа Жизни, для себя (и своих детей).

3. Для студентов – первокурсников ( с использованием остаточных знаний школы) занятие - ЗОЖ с использованием технологии «Квест». Тема: «Эпидемии».

Приложение 3 (Конспект «Квеста…»).

При подведении итогов занятия нами выявлена тенденция на активизацию учащихся в процессе занятия, проявления повышенного внимания к вопросам ведения Здорового Образа Жизни, а также отмечены активные призывы к ведению коллегами Здорового Образа Жизни.

Своё исследование мы продолжим, при этом, считаем необходимо отметить, что любое новшество в образовании, любая новая образовательная методика должны последовательно пройти несколько стадий: анализ, проектирование, развитие, внедрение и оценка. Только такой подход к образованию позволит создать по-настоящему качественное обучение. Однако, идти по этому пути жизненно необходимо. В современной России это вопросы важны и актуальны. Скорейшее разрешение вопросов по созданию соответствующих механизмов сократит время пути. Данные тренды это уже существующие требования жизненных условий к Преподавателю, который работает в современных реалиях. Проблемными являются, прежде всего, вопросы работы с реальными учащимися, реальными педагогами, работодателями и администраторами. Все они имеют свои индивидуально - психологические характеристики, возрастно – психологические и другие особенности. Решать необходимо как методически - технологическую составляющую, так и человеческую компоненту, которой необходимо придавать более высокую оценку. Учебные заведения страны имеют свои традиции обучения, воспитания. Введены и должности для организации работы. Однако, много сил и времени тратится именно для формального оформления «существующих сложившихся» отношений в данной сфере. При этом страдает сфера реальных отношений. Очевидно, недостаточно педагогов воспринимаются учащимися, как авторитеты. Очевидно, недостаточно педагогов могут найти с учащимися «общий язык», заслужить авторитет, доверие. И это одно из основных направлений, где необходимо организовывать прорывные методы работы. И это уже стратегическая общая для всех задача, особую роль в организации, решения которой должно брать на себя государство… данная задача является политической. Её решение лежит в плоскости организации государственными органами активной мотивации для педагогов в совершенствовании их профессионализма, в организации эффективного механизм материальной и нематериальной заинтересованности для совершенствования взаимосвязей «преподаватель – учащийся».

...

Заключение.

Одним из основных направлений развития высшей школы является совершенствование методов обучения. В последнее время значительно возрос интерес исследователей и педагогов к интерактивным методам обучения. Это связано с переходом от преимущественно регламентирующих форм и методов организации образовательного процесса к проблемным, исследовательским, поисковым, развивающим, обеспечивающим создание условий для творчества, воспитания и обучения. В современном образовании наиболее эффективными для активизации учебного процесса являются интерактивные методы, в частности метод дидактических, деловых, ролевых, имитационных и познавательных игр.

Дидактические игры служат средством актуализации, применения и закрепления знаний, развития практического мышления.

...

Данный метод обучения способствует развитию навыков общения и взаимодействия в малой группе, закреплению нравственных норм и правил совместной деятельности, развитию навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Воспитательная функция игр призвана формировать у обучающихся целенаправленный интерес к знаниям, развивать память и мышление, умение работать в коллективе, планировать свои действия в соответствии с обстановкой, осуществлять самоконтроль и самооценку.

...

Библиографический список.

1. Абаскалова Н.П., Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз" /Н.П. Абаскалова: Автореф. докт. дис.- Барнаул, 2000. 48 с.

2. Ананьев Б. Г., Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.

3. Андреев В.И., Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учеб. пособие для вузов─ Казань: Центр инновационных технологий,2008. ─ 499.

4. Андреева А.Д., Особенности игровой мотивации современных дошкольников // Психолог в детском саду. 2008. №3. С.29-41.

5. Асмолов А. Г., Оптика просвещения: социокультурные перспективы М.: Просвещение, 2012

6. Асмолов А.Г., Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с

7. Байер К., Здоровый образ жизни / К.Байер, Л. Шейнберг.- М.: Мир, 1997.- 368 с.

8. Бондаревский В. Б., Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию– Москва : Просвещение, 2005 . – 143 с.

9. Борытко Н.М., Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методич. пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. — 120 с.

10. Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения школьников.— СПб., 2013.

11. Бызов А.П., Взаимосвязи настоящего времени с формированием здоровья и увлечением спортом /А.П.Бызов //Теория и практика физической культуры 2005 - № 6 - С. 53-55.

12. Вайнер Э.Н., Образовательная среда и здоровье учащихся /Э.Н.Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

13. Васильева О.С., Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. /О.С.Васильев, Ф.Р.Филатов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

14. Виленский М.Я., Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» /М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 11.-С.2-7.

15. Выготский Л.С., Развитие высших психических функций. /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1960.- 500 с.

16. Габриелян К.Г., Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе /К.Г.Габриелян Б.В.Ермолаев, И.О.Кутателадзе //Теория и практика физической культуры. 2004.- № 11-С.42-43.

17. Дружилов С.А., Здоровый образ жизни как целесообразная активность человека // Современные научные исследования и инновации. — 2016. — № 4. — С. 654-648.

18. Дубровский В.И., Валеология: Здоровый образ жизни /В.И.Дубровский.- М.: Флинта, 1999 560 с.

19. Зайцева О.Ю., Психологические основы игровой деятельности дошкольника: Учеб.пособие / О.Ю.Зайцева. – 2-е изд. – Иркутск: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2010. – 248 с.

20. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. / Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003-32с.

21. Зеер Э. Ф., Личностно-развивающее профессиональное образование : [монография] / Рос. гос. проф. ... Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2006.

22. Зинченко В.П., Миры сознания и структура сознания /В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

23. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

24. Казин Э.М., Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. /Э.М.Казин. М.: Владос, 2000.- 192 с.

25. Казначеев В.П., Здоровье нации. Просвещение. Образование. /В.П.Казначеев. Кострома: Изд-во. КГПУ, 1996 - 248 с.

26. Калинкин JI.A., Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений (система ПОЛИКОН): Метод, пособие. / Л.А. Калинкин. - М., 2003.- 116 с.

27. Ковалев В.И., Мотивы поведения и деятельности. – М.: Просвещение, 2003. – 192 с.

28. Конина Е.Ю., Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис - пресс, 2007 -12 с.

29. Красноперова H.A., Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студентов /H.A.Красноперова // Теория и практика физической культуры 2005 - № 6 - С. 16-19.

30. Кругликов В.Н., Методы активного обучения, – М.: Просвещение , 1998, С.115-126.

31. Кучма В.Р., Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации / В.Р.Кучма, Т.Ю.Вишневецкая // VIII съезд педиатров России: Материалы. - М., 1998.- С. 103-110.

32. Луков В.А., Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.А. Луков. 2-е изд. - М.: изд-во института молодежи, 2000. - 248 с.

33. Люблинская А.А., Детская психология. – М.: Просвещение, 2001. – 415 с.

34. Манукян С.П., Актуальные проблемы современной педагогики, М. Феникс, 2003.- 201 с.

35. Марков В.В., Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В.Марков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001 320 с.

36. Мартыненко А. В., Валентик Ю. В., Полесский В. А. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. — М.: Медицина, 1988.

37. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П., Большой психологический словарь, 4-е изд., дополн. и испр. — М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 868 с.

38. Новиков А. М., Педагогика: словарь системы основных понятий, М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

39. Новикова И.М., Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: методическое пособие – М: Мозаика – синтез, 2010.

40. Образование против социальных проблем / Отв. ред. J1.A. Додонова, В.А. Мясников, С.П. Пимчев , - М Нижневартовск, 2000.- 150 с.

41. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов.- М.: «Связь - Принт», 2002.- 318 с.

42. Петровский A.B., История советской психологии /А.В. Петровский.-М.: Наука, 1967.- 580 с.

43. Платонов К.К., Краткий словарь психологических понятий/ К.К.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. – 179с.

44. Приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113 «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации».

45. Приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23.07.2009 года (ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

46. Разин В.М., Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Разин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

47. Разумовский В.Г., Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г.Разумовский // Педагогика.- 2004 № 6.- С. 3-10.

48. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб, 2008.

49. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. – 720 с.

50. Смирнов А.Т., Основы медицинских знаний и здорового образа жизни /А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П.В. Ижевский- М.: Просвещение, 2001.-160с.

51. Сухарев А.Г., Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. / А.Г. Сухарев. М. : Медицина, 1991. - 272 с.

52. Талызина Н.Ф., Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения. / Н.Ф.Талызина. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236 с.

53. Формирование здорового образа жизни российских подростков /Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова М.: Владос, 2002.- 192 с.

54. Щукина Г.И., Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 2002. – 208 с.

Использованные электронные ресурсы:

1. Родин С.А., Здоровье российской нации // Политическое образование. – 2016 http://lawinrussia.ru/content/tema-zdorove-rossiyskoy-nacii .

2. Родин С.А., Здоровым быть модно // Политическое образование. – 2016 http://lawinrussia.ru/content/zdorovym-byt-modno .

3. Родин С.А., Культура информационной безопасности как фактор формирования здорового поколения // Политическое образование. – 2016 http://lawinrussia.ru/content/kultura-informacionnoy-bezopasnosti-kak-faktor-formirovaniya-zdorovogo-pokoleniya .

4. Родин С.А., Интернет ресурсы НКО в процессе формирования исторической памяти и развития российской идентичности // Политическое образование . – 2015 http://lawinrussia.ru/content/internet-resursy-nko-v-processe-formirovaniya-istoricheskoy-pamyati-i-razvitii-rossiyskoy .

5. Родин С.А., Круглый стол: «Тренды современного образования» // Политическое образование. – 2016

http://lawinrussia.ru/content/kruglyy-stol-trendy-sovremennogo-obrazovaniya .

6. Родин С.А., Лабкритмыш // Политическое образование. – 2016 http://lawinrussia.ru/content/labkritmysh .

7. Родин С.А., Участие в межрегиональной научно-практической конференции «Защита детей от вредной информации» // Политическое образование. – 2015 http://lawinrussia.ru/content/uchastie-v-mezhregionalnoy-nauchno-prakticheskoy-konferencii-zashchita-detey-ot-vrednoy .

8. Родин С.А., Создание промышленно-образовательных кластеров в России как инновационный механизм модернизации современного образования // Политическое образование. – 2015 http://lawinrussia.ru/content/sozdanie-promyshlenno-obrazovatelnyh-klasterov-v-rossii-kak-innovacionnyy-mehanizm .

9. Родин С.А., Формирование критического мышления учащихся // Политическое образование. – 2015 http://lawinrussia.ru/content/formirovanie-kriticheskogo-myshleniya-uchashchihsya .

10. Родин С.А., Здоровый образ жизни // Политическое образование. – 2016 http://lawinrussia.ru/content/zdorovyy-obraz-zhizni .

11. Википедия , Здоровый образ жизни , https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7_%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8.

...

Приложение 2 ( Занятия – игра «Звонкий Ветерок»)

...

Итог проекта:

Изготовление пособия для развития «правильного» дыхания «Паруса».

Приложение 3 (Конспект урока по дисциплине «Здоровый Образ Жизни» )

Занятие ЗОЖ с использованием технологии «Квест»

Тема: «Эпидемии».

Цели урока:

- изучение инфекционных болезней и причин, их вызывающих;

- формирование умений и навыков работы с электронными ресурсами.

Оборудование: Доска, компьютер, проектор.

Прохождение занятия:

...

Мини-группы представляют классу свои отчеты.

Отчеты обсуждаются и оцениваются в соответствии с критериями Образовательного Квеста.

Заключительный этап урока.

Просим учащихся проанализировать, насколько их работа была удачной:

Что вам мешало?

В чем вы черпали вдохновение?

Понравился ли вам такой способ получения новых знаний? Спрашиваем, рекомендуют ли они практиковать такой метод ведения занятий и почему?

Приложение 4 ( Занятия – игра «Сказки Доктора Айболита»).

Проект: краткосрочный, групповой.

Участники: воспитатели, дети, родители.

Обоснование необходимости занятия:

У многих детей отсутствуют достаточные навыки и умения при соблюдении правил личной гигиены и охраны своего здоровья. Дети не знают, для чего нужно ухаживать за собой и своими личными предметами. Выбор темы проекта обусловлен тем, чтобы в короткие сроки дети приобрели элементарные знания и умения для обеспечения своего здоровья.

Актуальность проекта:

Сохранение здоровья дошкольника зависит от образа жизни, который он ведёт, поэтому в детском саду, в семье, ... на занятиях дисциплины «Здоровый образ жизни» нужно создать условия для здорового образа жизни каждого ребёнка.

Цель проекта:

Формирование убеждений привычек здорового образа жизни, развитие познавательных и творческих способностей детей.

Задачи:

Сформировать у детей представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни, об умении беречь своё здоровье и заботиться о нём.

Формировать базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.

Привить потребность в здоровом образе жизни, уважение к физическим упражнениям, занятиям спортом,

Обратить внимание детей на то, что порядок и чистота способствуют крепкому здоровью.

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни.

...

Заключительный: презентация «Сказочная Книга Счастья».

План мероприятий по реализации проекта:

• Чтение А. Барто «Девочка чумазая»;

• Чтение отрывков И.Чуковского «Доктор Айболит»;

• Чтение стихотворений и потешек;

...

СКАЗКА «Доктора Айболита о микробах»

«Сегодня я хочу Вам рассказать одну очень интересную и увлекательную сказку о микробах. Садитесь поудобнее и слушайте внимательно»

«Сказка о микробах»

Жили-были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятней и тем больше их становилось.

Вот на столе кто-то оставил невымытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Тут как тут муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелках, ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи». И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот к человеку. А там уж и до болезни рукой подать!

- Подумайте, что в этой сказке, правда, а что вымысел?

...

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

...

Комментариев пока нет

Анкета ЗОЖ для учащихся